(善用课后练习 确定教学内容)

课后练习融入了教科书编辑的编辑理念和课程指导思想，投射了编辑对对文本核心价值观的理解和对教学内容的选择，反映了编辑的意图。陈日亮教授说：“只有教师充分理解教材编写者的意图，包括所选文本及其单元组合，特别是课后练习的安排和设计，教师才能强化‘教什么’的意识，真正把教学内容落实到相应的训练点上。”有些编辑的意图是显而易见的，有些隐藏在课后练习中，所以教师在掌握文章的核心价值之前必须有洞察力和仔细检查。

《葡萄月令》的编辑意图是让学生掌握散文的特点。这显然违背了编辑的意图，只了解葡萄从地窖到地窖，从架子到架子，再到地窖的生长过程。如果说这篇论文的课后练习—— 《葡萄月令》记录了葡萄的生长，生动准确地描述了来自对生活的详细观察，如：“葡萄喝水是惊人的。”它真的在喝酒！只是孩子们拼命想爬上去。“请找出相似的句子，谈谈它们在选词造句方面的特点。教师可以确定本文的教学内容：在了解葡萄生长过程的基础上，品味文本中准确生动的描述，体会作者的情感。

《我与地坛》课后练习：作者是如何通过对地坛，对？风景的描写来表达自己对对生与死的思考的。编者的意图是让读者领会对和地坛，对作者风景描写的意图，进而理解对，对作者生平的感悟和思考，这是本文的“核心价值”和重要的教学内容。在教学中，教师引导学生理解为什么地坛是“贫瘠”和“衰败”的，而地坛却充满了无限的生机，让学生理解“情与景和谐，环境由心生”的传统美学命题。

第二，展示预习内容，了解学生需求

《语文课程标准》强调学生是学习活动的主体，促进学生发展是一切教学活动的基本出发点和最终归宿。因此，要确定教学内容，我们必须了解学习情况，学生已经知道的，他们不知道的和他们必须知道的。通过分析学习情况，我们可以找到合适的教学起点，选择符合学生认知发展的内容和学生需要的内容。

课后练习将内容呈现给学生预习。这些练习由编辑精心设计，难度适中。学生可以在独立思考或搜索信息后完成；课后练习也是调查学习情况的有效工具。教师通过练习进行学前测试，及时了解情况，收集学生自学中的问题，了解学生的“最近发展区”，从而准确确定教学内容，为教学设计提供必要的依据。

《品质》课后练习：谈论作品描述的人物所处的环境以及人物所体现的个性特征。(2)鞋匠格斯拉因其生活的特定时代而越来越显示出人格的光辉。有些人认为他没有必要靠保存最好的手艺饿死，而应该“与时俱进”。你认为这个问题怎么样？教师要求学生围绕两个练习预习课文，并提出预习中的困惑。通过梳理，学生们的困惑主要集中在：小说用三言两语描述了人物的生存环境，我想知道导致格斯拉兄弟饿死的社会原因。学生的需求正是本文的教学内容：一是了解对；人物“品质”的内涵，二是研究人物生活的时代，挖掘人物悲剧的社会根源。通过对格斯拉，对，兄弟生活环境的分析，学生们认识到故事的背景：这是一个工业垄断加剧的社会，同行，激烈的竞争意味着追求更大的经济利益和不诚实；格斯(续第27页)(续第18页)尽管拉技艺高超，但他拒绝降低质量，在与大公司的竞争中失败，最终饿死。

第三，表达教学重点，探索文本方向

叶黎明教授指出：“在对，教学内容和教材之间的关系是盐溶于水。教科书中所选的文本并不直接显示教学内容，而是隐含在教科书中。”真正的教学内容隐藏在文本中，需要教师去思考和发现。然而，有时课后练习可以用来确定教学内容和难点，因为练习是精心设计的，与课文的主要内容紧密相关，反映了课文的重点。

《我的四季》的课后练习：课文中的许多句子都充满了生活哲学，这能唤起我们对对生活的思考。结合下列句子或你自己的替代句子(省略)来谈论你的感受。因此，本文的教学重点就确定了：结合我自己的生活经历，谈谈对对生活的感悟。教师要求学生仔细阅读、思考、理解并形成围绕这一内容的单词，并在小组和班级中进行交流。这样，学生不仅对对文章的主题有了深刻的理解，更重要的是，他们懂得了如何面对对生活，珍惜青春。

《金岳霖先生》中有这样的练习：(1)告诉我这些作品从哪些方面描述金岳霖“有趣”。为什么作者认为“联大的许多教授应该写得好”？阅读学习材料，谈谈你对对细节的理解(略)。两个练习清楚地展示了本文的教学内容。一是了解金岳霖的“兴趣”和“真实”，感受他的人格魅力，反思联大，西南对；教授的生活状况；二是了解细节描写的特点和作用。如果我们只对“金先生看起来有点奇怪”大惊小怪，我们就会偏离这篇论文的教学内容。事实上，“有趣”、“坦率”甚至“有趣”背后的“苦涩”都是教学的主要内容。“联大的许多教授都应该写得好”似乎是轻描淡写，但实际上它蕴含着丰富的含义：通过个人，他们可以看到热爱祖国、追求民主、崇尚科学的“联大，西南人”的精神，表达作者的钦佩之情。

科学合理地确定教学内容是提高语文教学有效性的前提。课后练习只是决定教什么的起点，可以保证课堂教学内容不会有一定程度的偏离。要确定合适的教学内容，教师还需要有很强的文本解读能力，以文本为基础，深入挖掘教材内容，“弱水三千，只取一勺”，这是语文教学的一种能力和一种境界。