党团引领成长演讲稿(有效引领，用“读”点亮语文课堂)

阅读是为了理解和解读文本，所以阅读不是没有目标的“随心所欲的阅读”，阅读不应被视为课堂教学的一个环节或教学过渡的一种形式。备课时，教师应提前计划，从能达到教学效果的方面精心设计阅读训练，使学生在阅读中有明确的目的和层次。例如，在《三顾茅庐》教学中，我设计了五种阅读训练：第一次，我要求学生读准确的发音，读句子，学习新单词，单词和复音词；第二次，要求学生理解故事内容和写作顺序，并初步感知人物；第三次，让学生关注“你从哪些陈述中认识到刘备的诚意？”还有“诸葛亮值得刘备邀请吗？”用两个问题深入阅读课文，引导学生掌握关键句子，分析理解，体验刘备，诸葛亮和张飞；的个性特征。第四次，学生掌握描写人物和环境的句子，学习文章中使用的表达方法；第五次，扩大阅读《三国演义》中的其他故事，引导学生接触经典。这种设计使学生的阅读有了明确的目的，体现了一定的水平，真正把学生的发展放在首位。

第二，创设阅读情境，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。为了让学生产生想读、喜欢读、爱读的冲动，教师必须通过音乐渲染、故事介绍、图片展示、语言描述、模拟练习、媒体展示、角色扮演等手段巧妙地创设阅读情境。我记得在指导阅读《草原》的第一段自然时，我用多媒体课件展示了一组优美的草原图画，画面中有柔和美妙的音乐，充分调动了学生参与对听觉、视觉、感觉等器官的教学活动，当他们身心陶醉时，我开始用音乐引导学生阅读这一段，学生能够用情感去阅读。草原之美不再是教科书中生硬的文字，而是他们声音中生动的画面。

第三，重视榜样阅读的作用，激发阅读的期待

在教学中，教师清晰、委婉、愉悦的范文阅读可以抓住学生的“心”，激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，激活学生的“思”。如《在大海中永生》、《徐悲鸿励志学画》等。有些学生很难大声朗读，教师可以通过抑扬顿挫的语调、恰当准确的姿势和表情来充分表达文章的内在情感，缩短学生与文本的距离，让学生感受到对文本的语言。同时，学生不仅欣赏语言的魅力，还能找到一些朗读的技巧。当他们试图模仿老师阅读课文时，他们一定会读得更好或到位。

但是，应该注意的是，教师的示范阅读只是一块铺路石，它只起到示范和启发的作用，不能让学生机械地模仿。教中教的老师应该尊重学生的个人经验，引导学生读懂自己的感受和理解。另外，在阅读指导中，如果中教老师能指出关键词、阅读技巧、情感背景等。并引导学生用作者或课文有效地讲对，学生一定会读原文。

第四，正确选择内容，突出阅读重点

进入，高年级的课文比对，的长，后者要求教师在指导学生阅读时不要包罗万象，而要“做点什么，做错点什么。”根据文章的体裁特点、教学目标、重点和难点等。我们可以作出适当的选择，并尽最大努力去阅读那些突出文章主要目的的单词，重要的和困难的句子或一些丰富的段落。例如，在《虎门销烟》班，为了让学生感到壮观和壮观，老师应该引导学生读一些描述许多人和壮观场面的单词，如“非常壮观”、“男女”、“老幼”、“彩旗列队”等。

5.理解课文，提高阅读效率

理解有多深，阅读有多真实。学生只有理解单词和句子，准确理解课文，获得真实的情感体验，才能在学习中带着情感进入这个国家。例如，在教《永远的白衣战士》时，为了让学生读懂护士长叶欣，的语言描述“这里很危险，让我来！”我首先引导学生理解“坚定”这个关键词，然后在抗击非典的过程中展示了一条信息。从信息中显示的数据，学生们意识到了非典的危险和恐怖，以及这句话中所显示的叶欣自我否定的高尚品质。在那之后，我被训练阅读以下内容：是的，每当刚开始工作的年轻护士准备抢救病人时，叶欣总是这样说(学生阅读)；为了减少同事被感染的机会，我们总能听到对周围的每个人像叶欣一样说——(学生阅读)；虽然抢救非典病人常常伴随着许多医务人员的倒下，但我们仍然可以听到叶欣坚定而果断的话语：——。在阅读之前，老师为学生搭建了一个理解课文的自动扶梯，让学生进入叶欣的特殊时期和内心深处。只有当学生重复阅读时，他们才能以如此震撼和有趣的品味阅读。由此可见，理解是有效阅读的前提，两者相辅相成。

有人曾问：语文教学的真正亮点在哪里？于永正老师回答：语文教学的所谓“亮点”首先应该是阅读。只要语文教师摆正阅读位置，明确阅读目标，精心设计阅读训练环节，让学生专注于写作，感受语文的无限魅力，“阅读”就会真正照亮我们的语文课堂。