经典美文欣赏50篇(善用经典美文，培养学生的语文素养)

文章质量优美，思想感情丰富，艺术感染力强。只要充分挖掘内容中包含的情感因素，充分发挥想象力，建立内在的“意象”，有限的文本信息就可以被引导到受文本控制的语感层面，从而达到神会的情感境界。

我们选择语义鲜明、特色丰富的文章如《月光曲》 《荷塘月色》 《废墟的召唤》作为培养语感的突破口。俗话说，“读一本书一百遍，其意义不言而喻”，角色阅读是一种流行的方法，旨在加强学生的情感体验，让他们充分享受阅读。例如，将《过万重山漫想》中的“鞋匠”替换为“我”，“我静静地听着，月光正从水与天空交汇的地平线升起.我看着我的妹妹，月光照在她干净的脸上，照得她睁大了眼睛。”人的变化使学生感觉到情境是化身，丰富了学生的阅读体验。他们没有研究语言结构的规则，而是在阅读行为中准确地使用它们。

例如，大声朗读《月光曲》时，要求学生不仅要读发音，还要读声调。关键在于建立内在的“意象”，拉近时间与空间的距离，让读者感觉自己在荷塘里，看着荷花，闻着荷花的芳香，听着歌声，宣泄着自己感受和欣赏的意蕴，以及字里行间所蕴含的丰富内容，形成一种无法解释却可以理解和体验的语言。学生在阅读和听力、阅读中学习和阅读中思考方面得到了科学有效的训练。

二、清除杂草和拯救芜菁的语境净化

受当地方言和语法习惯的影响，粤方言区学生在交流、表达和写作中经常出现一些表达错错误的不规则词语或语法现象，直接影响口语表达和作文写作。

美国古典英语为我们提供了语言标准化的材料和语言实践的具体情况。我们选择了《荷塘月色》 《卖白菜》 《父亲的手提箱》 《肖邦故园》等情感细腻、修辞细腻、故事情节强烈的文章来进行《分享》的阅读，如摘录重要或精彩的部分，简明扼要地总结内容或召开阅读交流会。学生们最感兴趣的是阅读交流会，在会上，对的全班同学讲述他们所读的故事，全班同学根据故事内容、时间控制、发音、声音等方面给叙述者打分。为了合理有序地表达自己的思想或感情，学生不断学习使用新的词汇和句型，这使得组织语言和运用语法的能力更深更广，提高了口头表达和书面表达的能力。

第三，独特的情感理解

由于不同的理解、经历、兴趣和性格，学生对对文本有不同的理解。“一千个读者有一千个哈姆莱特",阅读过程也是个体思维的发展过程。《用铭记来忘却》 《致橡树》 《苦恼》 《窦娥冤》等诗歌是作者在对社会生活中独特感受的写照。我们要求学生以不同的角色表演课文内容，这不仅可以充分调动学生参与经典阅读的积极性，帮助学生积累文学知识，还可以丰富学生的情感体验。学生通过朗读和挖掘课文的意思来进一步学习课文。表情、动作和人物的对方言都是学来的。学生被作品中的思想、感情、理想和愿望或人物的命运所感动，他们不朽的艺术形象得到创新和再现。有些人情不自禁地笑了，有些人放声大哭，有些人痛恨它，有些人哀悼它的不幸，学生们的表演显示出一点智慧的火花。经典诗文材料的挖掘使学生的情感活动逐渐变得个性化，充满时代感、责任感，能够更合理、更科学、更积极地面对对现实，形成良好的情感认知和独特的人格魅力。

第四，包括英咀华美学的延伸

叶圣陶先生说：“欣赏文学艺术就像采矿。晶莹剔透的宝石不仅能让你产生欣赏美的兴趣，还能开阔你的眼界，丰富你的体验，使你的思想、情感和兴趣向更深、更高的方向发展。”这种更深更高的方向是美感的坚持。设置语境是审美持久性的重要手段。它通过媒体唤起读者的感受，调动过去的经验，再现某些场景或情绪。

例如，在文章《麦琪的礼物》中，在阅读感知的基础上，引导学生用图片再现情境，给学生指路，启发学生的审美取向，让学生充分感受形象，从而深刻把握审美情感，品味“文内之情”，体会“文外之味”。另一个例子是诗歌阅读中音乐与语言的交流，联觉中情感的调动，文本内容的对比与渲染，学生想象力的培养和优美氛围的营造。阅读的审美体验转瞬即逝。如果我们在审美保持中注重观察和实践，就能达到独立的审美趣味和审美能力，达到叶先生所倡导的审美效果

培养语感、净化语境、理解情感、延长美感是一系列复杂的情感内化行为，也是相互联系、相互影响、相互渗透的动态阅读过程。随着阅读敏感度的提高，语言环境的酝酿，情感的获得和成长，学生的审美情趣和鉴赏能力不断积累，有效地提高了他们的语文素养。