同课异构(巧于提问显风格同课异构展风采)
通过同一个班级的异构班级，我们可以观察到不同的教材、教学方法设计和教学理念带来的思想碰撞，从而达到扬长避短、扬长避短、取长补短、共同提高的目的。提问作为一种传统的教学策略，是精彩课堂和有效教学的重要保证。如果老师在课堂上恰当地提问，学生就会有强烈的探究欲望和积极的思维，他们就会学到一些东西。相反，学生们不知所措，思维受阻，语言习得渠道受阻。
案例背景：开班的老师都是九年级的老师，教学内容都是一样的。新目标——人的教育版，九年级第一册，第八单元我会帮助清理城市公园。第一节(3a ~ 4)。在参加活动之前，作者只是教了这一部分，当时我想：连续听两个类似的课会很无聊。首先，这是一篇阅读文章。它不如听说课，听说课可以产生各种各样的活动，有各种各样的形式。甚至没有生动的材料来制作课件。第二，3a阅读是关于志愿者和慈善的，远离学生，尤其是作者所教的农村学生。当作者讲授这一部分时，一些学生甚至不理解“希望工程”，更不用说其他志愿活动了。最重要的是，作者认为如果同一堂课重复两次，精彩的课会因为重复而变得无味。然而，在仔细听了这两个“相同”但完全“不同”的班级后，作者觉得它真的受益匪浅。
首先，一个好的问题情境会让教学成功一半
片段1:在导入部分，甲老师将汶川地震的视频导入了教室。
老师：我们能为他们做些什么？学生很快被视频和老师的问题带入情境，并积极地利用他们在上节课中学到的知识来表达他们的想法。(
学生：我们可以给他们捐款/筹集资金/让我们在网上给人们打电话帮助他们/我们应该在放学后发布广告，请人们捐钱给他们.
老师：嗯，你的想法太棒了！也就是说，我们可以成为志愿者来帮助他们。(这时，老师很自然地导入了这节课的内容，整齐地写在黑板上，并引导学生大声朗读。(
老师：今天，我们将学习一篇关于三个学生自愿抽出时间帮助他人的文章。
片段2:乙老师首先回顾了上节课志愿者的教学内容。
老师：正如孔子所说：“想想过去，你就会知道未来。”(孔子说，向老同学学习)同学们，你们还记得我们上节课学到的东西吗？请举手。(利用多媒体课件快速展示图片，引导学生快速复习上节课学到的短语，学生异口同声地说出答案，充分调动了学生的知识背景，为本节课的学习开了一个好头。(
学生：打扫城市公园，看望老人，给生病的孩子打气，帮助无家可归的人.
老师：是的，我们可以做很多事情来帮助别人。这是一张照片。那个女孩在做什么？她正在帮助孩子们做家务。(过渡到阅读将涉及的主题)
良好的开端是成功的一半。对英语的良好介绍非常重要。有了好的介绍，学生的注意力将被充分吸引到课堂上，同时，他们也将在心理和智力上为学习做好准备。进入良好的学习状态会激起强烈的学习兴趣和求知欲，从而集中精力学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调而呆板，学生会感到厌烦，这部分完全是浪费时间。
在上面的片段中，甲老师使用了材料“地震”。视频中悲伤的画面和悲伤的音乐，再加上老师沉重的语气，可以让学生立即回忆起5月12日的地震，震撼他们的心灵，自然而然地想到如何帮助他们。这时，教师自然导入“志愿者”，然后干净利落地写在黑板上，引导学生一口气读完课文，自然流畅。一方面，B老师的介绍回顾了上一课的内容，另一方面，为后面的阅读话题铺平了道路，充分贯彻了回顾过去，学习新的教学思想。但在新颖性方面，亮点不够，没有充分开发利用生物资源和网络资源，没有预热课堂气氛，在激发学生探索欲望方面稍显逊色。
第二，巧妙的引导问题使教学事半功倍
在进入，老师的阅读部分，我们逐步设置了三个步骤：阅读前、阅读中、阅读后。在边读中，甲老师设置了多种训练形式，如问答、判断等。乙老师还设置了阅读过程中回答问题的练习。对于同一个问答练习，细节以不同的形式设置，效果完全不同。(节选)
黑曼巴 