教学中怎么培养学生的创造性(高中物理教学中培养学生的创造性思维??)

新课程标准把培养和发展学生的创造性思维和创新能力作为一项重要任务，这也是新课程体系的主要目的和素质教育的要求。创新思维是创新能力的核心，培养创新思维是全面推进素质教育的有力保证，是培养创新人才的根本保证。

1.鼓励学生提出新的探索性问题，表达自己的独到见解。爱因斯坦说：“问问题往往比解决问题更重要。”这是因为解决问题是知识和技能的应用，提出新问题需要创造性思维。在教学中，它不是教学生没有问题，而是启发和训练学生提出更深刻和探索性的问题，鼓励学生表达自己的独到见解。

在物理教学中，教师应充分发挥民主，突出学生的主体地位，鼓励学生积极参与和思考。只要学生能思考、说和做，就让他们思考、说和做。对于那些敢于提出自己观点和意见的学生，老师应该鼓励和支持他们，即使只有一点点正确性，他们也应该予以肯定。增强学生“冒险”的兴趣和信心。对应该仔细分析错误的地方并提出修改建议。千万不要用棍子打死他们，这会让学生感到压力很大。相反，它让学生觉得只要他们在课堂上表达自己的观点，他们就会收获和提高。这样，学生将永远以高度的热情学习和思考，体验创造的快乐，在轻松活泼的学习中培养和发展学生的创造性思维。

物理学是一门实验学科。中学物理知识与实际生产和生活密切相关。许多公式、原理和定理都可以在生活中找到它们的模型。为了让学生真正学习抽象的物理概念，他们必须从事大量的创造性思维活动，并与现实保持密切联系。因此，对学生对创造性思维能力有更高的要求。学生不仅能学好物理，而且是培养和提高学生创造性思维能力的重要途径。研究性学习可以在教学过程中创造一种类似于科学研究的情境或方式，让学生积极探索、发现和体验，收集大量信息，进行分析、处理和判断，从而培养和提高学生的思维能力和创造力。对学生创造性思维的发展提供了必要的条件和情境。研究性学习的基本理念是“以学生为中心”。自主性和创造性是研究性学习的重要表现，也是研究性学习的两个重要原则。

例如，在谈论“摩擦”时，教师可以将大小、方向、生产条件、正负功以及作为滑动摩擦和静摩擦的动阻力，整合成一个关于摩擦的研究课题，进行研究性学习。在老师的指导下，学生可以在生产和生活中实践、探索和发现。让学生按要求写研究报告。例如，用手操作、观察和探索自行车前后轮胎的摩擦方向和工作问题，观察和研究传送带上物体在工厂车间内起动、停止和匀速运动时的摩擦大小、方向和工作问题等。在开展研究性学习的过程中，学生用手、用脑，充分利用各种感官，充分激发和调动他们的创造力。在创造性活动中，学生充分利用创造性思维在实践中探索和发现知识，学习摩擦概念的内涵和外延。第三，加强习题的变式训练，培养学生的创新思维

问题解决教学和习题训练是物理教学中不可缺少的重要环节。通过问题解决训练，特别是变一题多解一题、多练一题、统一多题的变式训练，有助于加深学生对对知识的理解和巩固，提高学生解决问题的技能和分析解决问题的能力，增强学生思维的灵活性、灵活性和创新性。培养学生求异创新的发散思维。通过一题多解的训练，学生可以从多个角度和途径寻求问题的解决方案，培养解决问题的思路，综合运用不同的知识，从各种解决方案的对比率中选择最佳解决方案，总结解决问题的规律，提高分析问题的能力，增强思维的发散性和创造性。

多种多样的问题可以培养学生的思维适应性。通过条件转换和因果转换，习题成为更有价值、更具创新性的新问题，使更多的知识得以应用，从而达到“多练习题”、“多提问”的效果。这样，学生的思维能力随着问题的不断转化和解决而不断提高，有效地促进了学生思维的敏捷性和适应性，培养了创造性思维。培养思维的趋同性。任何创造过程都是发散思维和收敛思维的有机结合。因此，聚合思维是创造性思维的重要组成部分。当然，有必要加强对对学生收敛思维能力的培养，而统一多个问题的训练是培养收敛思维能力的重要途径之一。许多物理习题，虽然有不同的问题，研究对是不同的，但问题本质上是一样的。如果我们能对对，的“类型异质性与相似性”或“类型近质性与相似性”问题进行分类分析，把握这些问题的共同本质特征，掌握解决这些问题的规律，就能突破一个问题，绕过一批，达到举一反三的教学效果。

总之，在物理教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生思考，启发学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。在教学实践中，只要教师努力探索，勇于创新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就能有效地开发学生的创造潜能，从而培养学生的创造性思维能力。