(学生说题：高三物理习题课的新探索)
学生依赖老师，削弱了他们的思维能力，更不用说发展深层思维能力了。针对对习题课存在的问题，我们创新了教学方法，构建了“学生谈问题”的课堂模式。经过几年的探索和实践，我们取得了一定的成绩。
1学生问题的定义和内涵1.1学生问题的定义
“讲题”一词来源于“讲课”，是基于“以学生为本”理论的一种新型双边教学模式，体现了学生是学习的主体。它在导师精心选题和精心工作的基础上，让学生在课堂上独立展示对的思维过程和方法、解题策略和方法，然后在导师的指导下总结经验解题规律，从而培养学生独立分析和解决问题的能力，促进学生思维品质的不断提高和发展。1.2学生说出话题的内涵
中国古代教育家早就认识到教学是师生互动的双边活动，能否充分调动学生的积极性是教学效果的关键。伟大的教育家和思想家提出了“启发式”教学的思想，主张“无怒、无悲、无发”，认为“论证”是促进思维发展的有效措施。墨子非常重视论证，主张区别和理解。他的专著《墨辩》对作了深刻的分析。《中庸》还认为“仔细思考，清晰辩论”是教学过程中的一个重要环节。2学生说出问题的理论基础
随着近代教育理论的发展，国内外涌现出许多教育家。外国教育已经形成了许多不同的学校。与更有影响的教育理论—— 建构主义理论和对，相比，我们的教育教学可以借鉴。2.1从建构主义知识看话题
根据建构主义，的观点，知识不是由教师获得的，而是由学习者在一定的情境下获得的，即在社会文化背景下，在他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，使用必要的学习材料，并通过意义建构的手段获得的。它认为“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四个必要过程。2.2从建构主义学习观看和交谈
建构主义强调教师的主导作用和学生的积极作用，提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的设计者和推动者，而不是简单的知识传授和灌输。学生作为主体，需要通过自我思考和辩论，在师生之间不断尝试交流和讨论对方言，从而在头脑中实现意义建构。2.3从建构主义的教学看话题
作为意义建构的帮助者，教师应在教学过程中尽可能多地组织学生进行交流和讨论，设计适当的问题来激发学生的思考和讨论，尝试循序渐进地引导问题，启发和引导学生发现规律和联系，纠正错错误或片面的理解，加深对对知识的理解，使其朝着有利于意义建构的方向发展。3“学生谈问题”教学模式
3.1“学生谈问题”课堂教学模式的基本原则1。学生主体性原则：调动主体和学生的积极性和主动性
2.教师主导原则：在课堂上，无论学生如何自由飞翔，教师的指导都是不可或缺的。教师只有善于创设教学情境，激发学生的求知欲和学习动机，鼓励学生积极参与课堂教学，才能顺利完成教学任务。3.因材施教的原则：学生的发展既有共性又有个性。在教育教学过程中，既要统一共性的要求，又要从个性出发，因材施教，按照“最近发展区”的原则有针对性地开展教育教学活动。
4.课堂民主与快乐的原则：教师应该认识到学生是具有独立人格的个体，放弃传统的教学尊严，站在学生中间。教师和学生应该平等对待对方言，相互尊重，相互启发，营造一个民主、公平、和谐、共赢的学习环境，让学生在亲身体验的过程中体验、感受、思考和理解，保证学生有一个良好的心情和愉快的心情，从而积极寻求对问题的解释。3.2“学生谈问题”课堂教学模式的流程图和具体操作步骤
1.“学生谈问题”课堂教学模式流程图(见图1)2。“学生谈问题”课堂教学模式的具体操作步骤
1)课前，“谈论话题”是准“话题”。根据学生“最近开发区”的一些问题，通过教师的全程备课，仔细选择典型和适当的问题，并考虑题目考查的内容，学生通过这个题目可以掌握哪些知识点，应用了哪些规律，题目是否具有代表性，与这些题目相关的问题有哪些，是否有值得推广的好方法。“备studies”在学生认真学习和老师认真批改的基础上，分析每个学生现有的能力和基础。通过作业批改，找出学生对对，所学知识点的掌握情况，分析他们犯错，哪些学生犯了同样的错错误的具体原因，以及谁需要站起来回答问题最好，即阐明“说问题”的主角。“备”的理论指的是如何引导学生在课堂上“讲”好这门课。有必要将“备topic”和“备studies”结合起来，分析谁说了什么，说什么，检查问题，分析物理情况和物理过程，谈论解决问题的想法和方法(一个问题的多个解决方案)，谈论主题的变体(要问多个问题)，以及谈论解决问题的经验(多个问题和一个解决方案)。同时，你是否需要去黑板上给你演示，应该设计什么样的问题，如何提问，设置问题或提问，所有这些都需要仔细设计，通过借用学生说话的问题来达到成功掌握这门课的任务。老师只是这个班的作家和主任。
黑曼巴 