高中语文古诗文鉴赏答题模板(浅谈高中语文古诗文教学内容的确定)

众所周知，古人总是注重“推敲”和“推敲”用词，用笔简省和简洁。[1]正因为如此，当学生们来到《让我们读古诗》时，他们会感到很辛苦。因此，在确定古代诗文教学内容的过程中，把词语放在重要的位置，并很好地加以实施，将为学生解读文本提供一把钥匙。然而，关注词语并不意味着落实过去的词语和句子，而仅仅是那些会使对诗歌难以理解和把握的关键词。其他内容应提倡学生独立思考和解决问题。这种方法不仅照顾到文本解读的重点，而且符合新课程标准对促进每个学生发展的要求，促使学生学会自己解决古诗中的一些疑难词语。古诗词中的哪些词语应该纳入教学内容？主要有以下三类：

1)关键虚词

以《短歌行》为例，诗歌中有两个虚词“何”和“易”。因此，这两个词应该作为教学设计中词解构的重要内容。在这首诗的第七句中，有一个特殊的句型，如“何to solution忧”。因此，在解释“何”一词的含义时，可以用这个具体的例子来补充“何”的几个特殊用法，从而可以认为该词的解释是完整而有意义的。在解释“义”这个词时，应该指出“义”在“恩将仇报”这句话中没有任何意义。

2)用词灵活

这些单词经常会让学生感到困惑，他们知道这些单词的正常词性和含义，但是当他们把这些单词的正常含义嵌入到文本中时，他们会发现它不容易阅读并且不一致。因此，生产生活现象的词语也是古代诗文教学中应该考虑的教学内容。例如，在《短歌行》中，“宋”中的“宋”和“南”中的“桂”都是词类。“宋”在句子中用作动词，意思是唱歌；“南方”是用作状语的名词，意思是南方；“归”属于名词的使役用法。这些是教学中应该考虑的内容。

(3)公众假期和古今同义词

这类单词也是学生学习的难点。学生可能不能很好地理解古诗，因为他们一般找不到原词，或者把一个词的本义误解为它的古义。在《短歌行》中，“明明月如，何残朵”中的“朵”本应读作“都”，意为采摘，但在这里，由于“中途退出”，它被解释为停止。

《命是几》诗中的“几”一词在现代学词汇中是几个学的简称，但应理解为它在诗歌中的多少；“去更苦”中的“屈”在现代学词汇中不是“去”和“到”的意思，而应理解为古代意义上的“离”。

第二，从文本中看到意义，理解文本的美

在文言文教学中，有时散文的教学和散文的教学基本上是一样的。然而，很容易忽视一篇文章的独特性。教学内容的确立主要是以文本为基础的。只有把握好课文独特的教学内容，才能充分体现课文的教学功能，促进学生语文素养的提高。

古诗的独特之处不仅在于文本的文体特征，还在于文本表达思想内容的方式。在教学内容的设计过程中，应充分考虑这两点。仍然以《短歌行》为例，这首诗在文本的独特性上体现了以下两点：

(一)诗歌体裁的独特形式

在诗歌的体裁形式上，这首诗与学生过去经常接触的五七言绝句或常规诗有很大的不同，这是它的独特之处之一。这首诗每句有四个词，共32句。它在结构上与格律诗相似，但对对节奏的要求不那么严格。这种诗体被称为古体诗，是一种很长的古体诗。T

(2)情感表达技巧巧妙

这首诗的另一个独特之处是它对情感的巧妙表达。细读这首诗，我们可以发现诗中运用了很多隐喻手法，比如把人才比作明月，在明月运行到何，的时候，要求明月停下来，表示希望人才能够留下来，用乌鹊南飞比较人才来投上帝的票，从而向人才发出邀请，希望人才来投他们的票。在教学内容的设计中，重点不在于每个隐喻的本体载体是什么，而在于阐明语篇中隐喻使用的美。像“明月”和“黑喜鹊”这样的意象被用来比喻才能。“才华”一词并没有出现在整首诗中，但才华无处不在。通过这一系列的意象，表现了诗人对对，人才的向往，对对，人才难得的担忧和希望人才来投的希望，表达了诗人对对人才的强烈渴望

除了隐喻之外，典故在诗歌中也广泛使用，如“绿色的孩子，悠悠我的心”，“悠悠球鹿鸣，在野外吃苹果”，“山不厌高，水不厌深”，“世界返璞归真。”值得注意的是，与过去临摹典故的含义不同，诗歌中的一些典故是对对典故的灵活运用。例如，《诗经郑风子矜》中的句子“青青子非，渴望我的心”，最初表达的是对情人的爱，但在诗歌中，作者将其作为对对人才的钦佩，这是其主要特点之一。在设计教学内容的过程中，教师不仅要注意诗歌中使用的典故，还要注意典故在诗歌中的独特作用。这首诗中典故的巧妙运用，含蓄地表现了作者强烈的求贤若渴和一统天下的雄心壮志，在教学中应予以重视。

一些文学作品，其主要价值在于精美新颖的艺术形式和表现手法，给人以高度的欣赏美的感觉。学生在阅读这类文学作品时遇到的主要问题不是“懂或不懂”，而是“不喜欢”，不知道作品在哪里好，不知道为什么在这里好，也不知道在这里能得到什么样的艺术享受。[2]古典诗歌就是这样一种文学作品，教师备课时应更加注意对的指导，并把美列为美的重要教学内容，突出美诗歌考试的独特性

第三，认识人，讨论世界，感受文本的文化价值

学习古典诗歌，不仅要学习“字里行间见真章，字义达意”的拼写技巧，还要学习作者高超的艺术技巧，教会学生从文本中领悟作者的魅力，培养文化情操，升华情感能力，促进语文素养的全面发展。语文教材中的课文是经过精心挑选的，其中包含了许多情感和态度的内容：第一，道德，课文中赞美和赞美美的人物可以作为学生模仿的榜样，学生可以从中学习人类行为的价值标准。二是对美的评价。文章作者所表达的情感和美良好的意境能引起学生的共鸣，达到陶冶情操的目的。[3]

以《短歌行》为例，学习这首诗不仅是为了让学生知道这首诗有多好，也是为了培养和升华学生的情感。在教学中，要让学生理解作者的雄心和气魄，让学生对曹操有更全面、更深刻的理解，让学生带着情感走进诗歌，突破诗歌表面的消极迷雾，深刻感受诗歌所蕴含的刚强、进取和霸气，让学生理解作者曹操，通过理解诗歌感受他的人格魅力。