如何推进课堂教学改革(大学英语课堂教学改革策略)

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近年来，中国大学生的英语水平不断提高，英语教学取得了巨大成就。然而，与社会发展和需求相比，仍然存在许多问题。迫切需要改革目前对，的英语教学，以提高大学生使用英语语的综合能力。关键词：教学大纲；教学模式；多样化；情境教学法1。改革英语大学课堂教学模式势在必行，如何培养学生主动学习和掌握技能是摆在我校英语教师面前的首要任务。目前，我国英语大学的大部分教学内容和教学方法仍沿用以往的方法，以教师为中心。教师通过分析和解释自己的对文本，翻译和提问，在课堂上处于指挥的中心地位，控制着整个课堂，学生处于被动地位，学生之间缺乏交流和沟通活动，这在一定程度上限制了学生的自我塑造和发展，使他们难以适应21世纪的需要。如今，企业要求学生不仅要有阅读和翻译的能力，还要有写作和会话的能力。过去，英语学生长期占据的一些市场已经向外国学生敞开了大门，这无形中提高了对大学对英语教学的要求，也要求我们培养的人才能够适应新形势的需要。二.英语大学教学改革的指导原则和目标本轮英语大学教学改革的指导原则强调改革要与教学实践相结合。《课程要求》指出：“各学校应参照《课程要求》，结合自身实际情况，制定科学、系统、个性化的英语大学教学大纲，以指导英语".大学的教学工作。因此，各级教育主管部门和高校制定的具体改革方案应与实际教学情况、英语，广大学生的学习情况以及我国教育教学的发展水平相联系，具有一定的可操作性。”改革的指导原则是围绕着全面提高英语学生的综合素质这一目标而制定的，也就是说，我们不应该设置听、说、读等不科学的目标，而应该注重培养学生的创新精神和创造能力，除了必要的语言技能的基础训练外，还要加强学生分析和综合语言知识的能力。3.从统一课堂教学模式到多样化课堂教学模式的改革英国，系统功能语言学家韩礼德，提出了“语域”的概念。本文从话语范围、话语方式和话语风格三个方面总结了影响对语域变异的因素，这些因素共同构成了制约语域变异选择的交际环境。他特别强调语境，认为语言发生在特定的语境中，在特定的语境中被理解。我们在一定的语境中讲解精读课文，为学生创造一个交流的环境，将单元教学模式转变为双重教学模式，将阅读课与听说课结合起来，根据课文内容进行情境整合教学，这就是情境教学模式。任务型教学体现了外语教学目标和功能的转变。基于情景的语言教学和课堂社会化使学生不再简单地学习语言，而是把语言作为工具来掌握新的信息和知识，表达自己的思想和交流观点。这不仅使学生在语言学习中增加了输入和使用，而且由于对给他们的任务不同，对信息的理解也不同，也培养了他们在交际中的归纳分析能力和适应能力。更重要的是，学生已经从教学的对象转变为主体，他们的主动性和积极性已经开始显现，他们的潜力通过参与活动得到了充分的发挥。

当然，泛读课不同于精读等课程，它不仅要保证广泛的阅读和题材，还要保证理解和获取信息的质量，从而得到锻炼。通过使用多媒体课堂教学设备和听力课件，学生可以从屏幕上看到图片，从耳机里听到声音。同时，利用网络教室的特点，师生、生生相互交流。这也可以在普通教室里完成。例如，在学生的听力文章中，有一篇关于住在城市还是住在农村更好的文章。第一步是给学生一篇录音形式的文章A，让学生写出他们在这本书里听到的新单词，然后互相补充，猜测它们的意思。最后，老师总结并把它们写在黑板上，这样就解决了新单词的问题，扩大了他们的词汇量；第二步，老师发一份关于文章B的书面材料，这份材料不仅重复了文章A中的新单词，还包括了更多关于环境和自然风景的单词。学生重新记录并重复文章A的步骤，不仅复习了单词，扩大了词汇量，而且加强了记忆。然后学生被分成两组：甲方和乙方。甲方支持喜欢住在城市的代表，乙方支持喜欢住在农村的代表。双方进行了激烈的辩论。如果班上学生太多，把他们分成几组。就目前英语大学的教学而言，教师和学生都注重语言形式，而语言教学中的文化部分却没有引起足够的重视。一方面，原来的教学大纲只规定学生要有很强的阅读能力，一定的听力能力和初步的写作和口语能力，这样学生就可以把英语作为获取专业信息的工具。然而，对学生的社会和文化能力不是必需的。另一方面，英语的教学内容多，时间少，很多老师和学生都急于应付大学英语四级考试，没有时间去努力进行文化教学。现在的问题是，就绝大多数大学毕业生而言，他们的共同弱点是对对， 英和美文化中一些非语言形式的文化背景和社会规范了解不够，跨文化交际能力相对较差。也就是说，我们注重语言形式的研究，而忽视了语言在实际情况中的应用，忽视了东西方文化的差异。在教学方法的改革中，我们结合各种技能的训练，给学生一个听、说、读、写、译的多元化课堂教学模式，既有语言形式又有语义和语用，从而在课堂教学中取得尽可能多的好效果。