共同体的含义(用捆绑考核助推教师“共同体”和谐成长)
为了充分发挥团队智慧，促进教师的专业成长，许多学校建立了教师“共同体”，有的按学科成立集体备课小组，有的按年级成立年级备课小组。理论上，这样一个教师成长的“共同体”为教师们创造了一个相互学习和交流的场所。那么，怎样才能有效地发挥“社区”的作用，使教师“社区”和谐发展呢？
事实上，一些优秀活跃的教师在加入社区后开始变得保守和沉默，这无疑与涉及教师切身利益的评估方法有着非常重要的关系。由于对传统的对教师个人成绩的单一评价直接影响到教师的工作热情，如果他们的教学方法或教育智慧不同于别人，他会担心该怎么办，而对的教学成绩或量化评价分数会赶上或超过自己。因此，在这种心理状态下，教师会变得被动和被动，甚至会变得疲惫和警惕，“社区”的积极能量自然难以有效传递。因此，为使教师“共同体”健康和谐发展，应改变传统的单一评价方法，打破以往量化指标一刀切的局面，建立倡导团队合作、教师约束的团队评价体系。对的教师“社区”实行“边界评估和全面卓越”。也就是说，教师个人的评价应该与“社区”群体的整体评价有机结合起来。在对对，教师进行评估时，我们不仅要看他们个人的学业成绩或班级成绩，还要看他们所属学科组或年级组的整体成绩。这样一来，教师的学业成绩就高了，而他的考核结果在经过约束性考核后也不一定高。这样，教师将被引导关注个人，将个人与社区其他成员进行比较，并关注社区其他成员的成长和社区其他教师的进步。同一学科组的教师是一个整体，同一年级组的教师是一个整体。在教学和研究中，老师们会一起发现问题，一起解决问题。有了优秀的教学经验和良好的教学理念，教师们可以积极地、无保留地相互交流，教师们不会孤军奋战。将与大家共同完成教学任务，并形成合作互助的共同利益体，从而增强“共同体”中同伴互助的有效性，充分发挥捆绑评价的激励作用。
对传统的教师个人评价方法强调教师个人之间的竞争，这将导致教师个人成绩优秀，但整体成绩不优秀的现象。这不利于学校教育质量的全面提高和教师队伍的协调发展。此外，对单一教师的传统考核方式会导致同一备课小组中多名教师相互封锁，不学习、不合作，甚至造成内耗的困境，无法发挥集体智慧，不利于教师之间的相互学习和提高，也不利于教师的整体提升和发展，导致教师“共同体”的形同虚设。只有运用“捆绑评估，整体创优”的评价方法，调动每位教师的积极性，让每位教师充分发挥潜能，在共同目标的基础上齐心协力，才能充分发挥教师“共同体”的整体效能，产生整体大于整体的协同效应，使教师“共同体”和谐发展，使“共同体”中的每位教师都能积极成长。
正如《教学勇气——漫步教师心灵》的作者帕克帕尔默，所说：“只要我们愿意把我们的观点、我们的观察、我们的理论——甚至我们自己交给社会去验证，那么社会仍有许多东西可以提供：把我们从无知、偏见和自欺中拯救出来。”我希望“捆绑评估”能成为教师成长的有效动力，让每个教师“社区”的每个成员都能和谐成长。
黑曼巴 