中学语文教材中的鲁迅作品解读(中学语文教学中鲁迅作品的温情解读)
然而，在中学语文教学中，鲁迅却处于非常尴尬的境地。这说明鲁迅作品教学的现状不容乐观。毫无疑问，鲁迅作品中的“大意义”主张“新文学”，这为中国文学注入了新的活力，具有划时代的历史意义。只有当对老师和鲁迅老师的作品被恰当地诠释，对和鲁迅被准确地定位，学生对和鲁迅的态度才能改变。归根结底，只有从教学的角度，我们才能更好地解决关于鲁迅及其作品的争议。
1949年以后，不同时期、不同版本的中学语文教材对对、鲁迅，的作品情有独钟，几乎每一套教材都会被选入鲁迅作品。教科书的编辑对和鲁迅，有丰富的体裁选择，包括散文、小说、散文等。与其他作家相比，鲁迅的作品是最受欢迎的。虽然一些教育专家和学者呼吁减少鲁迅作品的数量，但从现实来看，这种数量上的变化并不明显。目前的人教版《义务教育课程标准试验教科书（语文）》和人教版《普通高中课程标准试验教科书（语文）必修》已经收录了鲁迅，的12部作品，初中9部，高中3部。由此可见，就数量而言，鲁迅的作品比对.的有优势。事实上，关于鲁迅作品数量的讨论只是一个表象。要想对对、鲁迅及其作品有一个清晰而准确的认识，就应该着眼于内容，从教学入手。在教学中，教师应抛弃所谓的经典诠释，去政治化鲁迅，还原鲁迅，的本真“试图寻找鲁迅生活与学生生活的交汇点”[2]。有许多这样的交汇点，其中关心和温暖是最有效的，也是最有可能触动学生心灵的。本文将鲁迅的作品按学习时期分为三个部分。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，结合学生的心理发展，对鲁迅作品中的对三段进行分析，并探讨如何用关怀和温暖来解读对鲁迅的作品。
首先，我第一次见到鲁迅。根据学生的年龄和教材的选择，七年级和八年级可以分为这个阶段。这个阶段的初中生年龄在12到14岁之间。根据心理学家皮亚杰，的认知发展理论，现阶段的学生正处于正式操作的早期阶段，他们的心理发展还不成熟，但他们已经有了自己判断对事物的标准。对渴望了解世界，接触新事物，同时也很容易接受和拒绝新事物。在这一阶段，老师的教学任务是在学生心中播下关于鲁迅及其作品的爱的种子，让学生的爱与鲁迅的爱产生共鸣，让学生能够主动接近鲁迅，被鲁迅，所吸引，为以后进一步研究鲁迅打下基础。避免对对学生的理解要求太多，只要学生能说出鲁迅作品中的爱和温暖。这也符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》“增强学习汉语的自信心，培养良好的汉语学习习惯”的总体目标。现阶段，教材中选取的鲁迅作品包括《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》，这些作品都与鲁迅童年、青春期和青年时期的生活和学习经历有关。要解读这些作品，我们应该更多地关注鲁迅童年的童心和兴趣以及对家人和朋友的爱。结合现阶段学生的审美水平、理解和接受能力，鲁迅被定位为一个可爱、乖巧、单纯的形象。
以《雪》为例。这篇文章选自《从百草园到三味书屋》。鲁迅在《朝花夕拾》的序言中说：“露水和鲜花的颜色自然更好。”[3]这篇散文集里的所有文章都是鲁迅以他温柔的风格记录自己童年生活的。可以说，《朝花夕拾》是鲁迅作品中最温暖的文本，而《朝花夕拾》无疑是温暖中的温暖。在这篇文章中，鲁迅以一个天真可爱的孩子的视角，以生动细腻的风格向我们展示了一个真实、宁静、有趣的世界，而这些柔情是教师应该向学生传达的最重要的内容。然而，在实际教学过程中，一些教师生硬地将“理解对"封建教育对儿童身心发展的束缚”添加到教学目标中。在这里，我们将不讨论这种解释是否符合鲁迅先生的初衷。就现阶段的教学而言，这一设计无疑来自错和错。当学生在轻松愉快的心情中感受到如此温暖的话语和意境时，如果教师坚持向他们灌输这样一种批判性的思想，势必会触动学生的心灵，使他们排斥对和鲁迅，久而久之产生厌倦感。第二，走进鲁迅
这一阶段包括九年级和高一年级。学生的年龄大约在15至17岁之间，这是从青年到成年的过渡时期。“从心理学角度来看，这仍然是一个半幼稚半成熟的过渡期。在错，这是一个心理矛盾复杂的时期，在个人心理发展中容易出现心理问题。”[4]学生开始尝试以他们认同的方式思考生活、阅读社会和了解世界。在这一阶段，教师的教学重点应该从温情入手，继续培养学生对对和鲁迅，的好感，然后适时引导对的作品关注人情和人性，让学生认识到鲁迅的作品不仅有美好的生活和意境，而且有更丰富的内涵。应该强调的是，教师不应该直接告诉学生这些意思，而应该引导学生自己去探索。至于探索的程度，因人而异，所以不应该有统一的要求。这也符合对在《从百草园到三味书屋》中提出的“在阅读中领略大自然与生活的丰富多彩，激发珍爱自然、热爱生活的情感”，以及“培养探索意识和发现问题的敏感性”的要求。本期选择的文章有《普通高中语文课程标准（实验）》、《故乡》、《中国人失掉自信力了吗》和《孔乙己》。
黑曼巴 