确定教学目标的六个依据(课堂教学目标的厘定与表述)
课堂教学目标是对，教学活动实施的方向和预期结果的表达，是一切教学活动的出发点和归宿，是党和国家教育方针和目标的具体化，是实现党的教育方针、教育目标和课程目标政策化的重要载体。然而，近年来，课堂教学目标被异化，变得面目全非。原因是教师在设定和表达课堂教学目标时态度冷漠。当务之急是清理原始源头，使课堂教学目标规范化、科学化，发挥其独特的功能和价值。
首先，课堂教学目标的确定和表达以1为例。点对点方法
“点对面法”是指用一个或两个目标随意替代多维度和三维度课堂教学目标的表达方法。例如，一位教师在小学语文课文《称赞》的第一堂课上将课堂教学目标定义和表达如下：(1)认识10个新单词。
(2)正确、流利、感性地阅读课文，体会到相互表扬带来的快乐。(3)学会写单词“板和椅子”。[1]
2.张观戴笠法“张观戴笠法”是指通过理解“教学目标”来确定和表述课堂教学目标的方法，这是一些不知道什么是“教学目标”和“教学目的”的教师所犯的错错误。例如，一些幼儿园教师将学前语言班《我有一双小小手》的活动目标表述为以下四项：
(1)为了让孩子知道十个手指的名字，以及手背、手掌和指甲的名字。(2)为了让孩子了解小手的作用。
(3)为了让孩子知道他们可以通过小手为父母和他人做很多有意义的事情，培养孩子自己做事情的习惯。(4)为了让孩子掌握保护小手的方法。
3.模棱两可法“模棱两可法”是指课堂教学目标没有体现“全面、具体、可检验(可观察)测试”的要求，导致课堂教学目标不完整、抽象，无法指导教育教学实践活动。例如，教师在人教版高中课本《变形记》中确定并表达了特定课时的“知识和技能目标”，如下所示：
(1)了解西方现代主义文学的相关知识。(2)了解卡夫卡
(3)了解小说的情节和人物。(4)欣赏心理描写的荒诞情节、真实细节和艺术效果。[2]
4.传统模式法在我国新课程改革之前，表达课堂教学目标几乎是教育界的惯例，现在仍被许多教师使用。其表达句型是：“通过教学活动，使学生明白(理解、掌握、理解等)。”)……”或“通过教师，引导学生分析(观察、思考、操作、实践等)。)……，让学生……”
5.“以学生为中心”的课堂教学目标的确定和表达方法是基础教育课程改革的产物，是一种全新的表达方法，与以往确定和表达课堂教学目标的要求和方法有很大不同。这种课堂教学目标是由法规，表达的，课堂教学活动的主体必须是学生，而“学生”不能出现在课堂教学目标的表达中，“教师”不能作为课堂教学目标的描述，更不能作为课堂教学目标的“主体”。例如，表达句型不能是“训练学生”、“造就学生”和“造就学生”。“以学生为中心的方法”颠覆和改写了传统的设置和表达课堂教学目标的方式。例如，一个老师定义并表达t
(1)了解作者，了解他丰富多彩的童年生活，体会他在文章中表达的感受。(2)学会把握景物特征，运用准确生动的语言和对环境进行具体生动的描写。(强调)
(3)他可以从不同角度对对文章的命题发表自己的看法。(关键)[3]二，课堂教学目标的确定和混乱的归因
从上述课堂教学目标的设定和表达方式可以看出，目前，教师在课堂教学目标的设定和表达上走了自己的路，失去了统一的指导思想和原则要求，导致课堂教学目标的严肃性、科学性和价值性丧失。究其原因，无非有四点：一是许多教师对对课堂教学目标的重要性认识不足，不了解对实施党的教育方针、政策，实践新课程理念、实现高效课堂、最终实现党的教育方针所规定的全面发展人才培养目标的不可替代的意义和价值；第二，许多教师用对的指导思想来设定和表达课堂教学目标——。党的教育方针、政策，教育目标和新课程改革思想认识不足，导致课堂教学目标的设计和表达失去了方向和导向；第三，许多教师对课堂教学目标的对知识没有引起足够的重视，学习不够深入，研究和思考不够深入，不知道什么是课堂教学目标；第四，我不知道如何定义和表达课堂教学目标，也就是说，我缺乏这方面的专业知识。由于这些原因，教师在设定和表达课堂教学目标时的随意性已经成为一种“形式过程”，失去了其价值和意义，导致课堂成为教师“为所欲为”的场所。三，如何正确确定和表达课堂教学目标
1.符合党的教育方针政策无论什么学科的课堂教学目标都要服从党的教育方针政策政策，党的教育方针规定了中国教育的性质和目的是设计课堂教学目标的指导思想是实施课堂教学目标的灵魂。
黑曼巴 