会计电算化课程总结(对会计电算化课程教学改革若干问题的探讨)

1.1课程体系设置不合理的会计电算化课程不仅要求学生掌握财务软件的操作方法，还要求培养出满足市场需求的高素质技能型会计人才。然而，传统的会计电算化课程体系存在诸多弊端。首先，计算机课程和会计专业的内容没有很好的整合。大部分高校会计专业只开设少数与计算机相关的课程，学生只能简单地操作软件，而计算机信息处理、计算机会计应用系统操作和日常维护技能却没有掌握好。其次，课程目标不明确，学生只学习如何操作软件来应付课堂考试。对对它与未来工作的关系知之甚少，不能有效地将理论研究与工作实践结合起来。

1.2落后的教学模式虽然会计电算化课程是一门实践性很强的课程，但大多数高校在教学过程中仍然采用传统的“传递-接受”的教学模式。首先，对老师讲授教学内容并演示软件的操作过程。然后，学生按照老师说的重复操作。在这种传统的教学模式下，教师将课程内容灌输给学生，让他们根据自己的操作进行练习。这种教学模式的弊端是显而易见的：第一，学生在被动学习过程中失去了发现、分析和解决问题的机会，学生在实践中往往会错过和忽视教师强调的重点和难点；其次，学生只按照老师的步骤进行实验操作的机械练习，容易导致学生对对教学内容的不理解，遇到类似的软件时学生仍然不能操作，不利于学生推理能力的培养。

1.3评估方法单调。在传统的会计电算化课程教学模式下，学生成绩评价机制相对简单。在对，期末考试主要用于评价学生在对的理论学习成绩，笔试一般用于考核；对的实际操作能力评估主要由学生根据教师给出的实验数据进行，最终得出实验结果。然而，把“理论技能”的考试成绩作为学生的学业成绩是片面的。它忽视了对对学生学习过程的评估，缺乏对对学生综合能力的认可。学生很容易为了考试成绩而抱着努力学习的狭隘目的，最终导致许多学生学习不扎实，考试后遗忘的现象。

2关于会计电算化教学改革的建议2.1构建新课程体系

2.1.1会计电算化的整合过程突出了计算机作为现代工具的应用。在课程体系中，以《会计学原理》 《财务会计学》 《计算机基础》 《数据库应用基础》等课程为学习基础，同时开设《Excel在财务中的应用》 《计算机审计》等相关课程，以培养和提高学生的计算机应用能力，提高学生的会计电算化操作技能，帮助实现课程整合。具体来说，《会计学原理》 《财务会计学》是计算机化操作的理论基础。在实验过程中，教师可以指导学生复习对所学的会计知识，例如，如何使用原始凭证制作正确的凭证，如何使用自动转账功能定义和生成月末转账，以及UFO系统中报表的公式设置都离不开会计理论知识。通过学习《计算机基础》 《数据库应用基础》等课程，学生可以更好地理解财务软件原理，掌握计算机信息处理、计算机会计应用系统操作和日常维护的技能；通过学习对《Excel在财务中的应用》课程，学生可以利用Excel编制会计报表，分析财务数据，从而实现会计数据的综合利用。对； 《计算机审计》以会计电算化课程的会计数据为原始数据，利用数据接口导入。

2.1.2会计电算化课程体系中课程与证书的整合，实施“能力与资格”的培养模式，将对，专业课程标准与专业要求相衔接，实现课程与证书的整合，实现能力与资格证书的对对接，帮助学生在巩固专业技能的同时获得相应岗位的实践证书，实现毕业与就业的对无缝对接。

2.1.3为使学生毕业后能顺利在进入相应岗位工作，实现学校学习与企业工作的良好衔接，在课程教学中，应以学生就业为导向，鼓励学生在校期间考虑自己的职业选择，强调资格考试的重要性，将考证要求融入课程教学内容，实现证书与岗位的一体化，实现理论与实践的统一。

会计电算化课程体系建设应紧密联系市场需求，以能力为基础，以就业为导向，实现“课、证、证一体化”如图1)，旨在培养能够熟练运用信息手段，具有良好职业素质和扎实职业操作技能的现代化、高素质、复合型会计专业人才。2.2探索信息课堂教学模式

在信息化教学环境中，课堂教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、合作、交流等学习环境中充分发挥主动性和积极性，教师从传授知识转变为帮助学生获取信息。以会计电算化课程中“销售业务”的课堂教学为例：首先，教师可以根据销售业务的五种类型将所有学生分成五组如图2)，每组负责一种类型的销售如图3)，在此基础上，教师可以创设学习情境，并在情境中设置问题。每组学生根据不同的业务类型查找信息，讨论交流，寻找问题的解决方案；其次，分工也可以由对在每个小组内进行。在“销售管理”系统的操作中，涉及销售人员和账户持有人，可以在集团内部指定相应的人员负责相关操作。如有必要，可以进行岗位轮换，让学生熟悉不同人员的操作步骤；第三，在本课程结束时，安排各组学生根据所分配的销售业务类型、对，不同销售业务的运营情况进行陈述，报告所学内容和运营过程中遇到的问题，并对对遇到的问题采取解决措施。最后，对老师总结了本次实验的内容和注意事项，记录了教学活动的过程，并及时反馈信息，以达到教学目标。在这个过程中，学生经历了合作学习和自主学习，这不仅培养了他们的自主性，也提高了他们的团队意识。2.3创建多元化的课程评估体系

课程评价是课程教学的关键环节，是检验教学效果的有效途径。在评价方法和评价内容上，可以考虑借鉴“翻转课堂”的理念，创建更加科学合理的多元化课程评价体系。就评估方法而言，大多数传统的计算机化会计课程是在计算机化实验室中进行的。通过多样化的评估方法，学校可以考虑与软件公司合作，创建一个B/S无纸在线考试平台来测试学生的学习过程。教师可以通过网络平台定期向学生发布会计电算化的考核内容，学生在线完成考核任务，教师根据反馈信息进行评价。这种过程与定期评估相结合的方法比传统的只注重结果的评估方法更为合理。在考核内容上，除了考核学生对对会计电算化理论和财务软件操作技能的掌握情况外，还要注重对学生参与程度和积极性的考核。对“翻转课堂”是以学生为中心的，只有学生参与课堂互动，教学才能达到预期的效果。此外，教师可以通过这一参与过程发现每个学生的学习能力、沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力，这些能力指标也应纳入会计电算化课程的考核体系。