信息技术教学准备策略(谈信息技术教学与管理效率的策略)

要培养创新型人才，必须进行教育创新，这就要求基于传授知识教学的教学方法转变为传授知识与培养学生创新思维相结合的创新教学。传统教学是指对对对已有知识的教学，主要是对对知识的复述和再应用。在传统教学中，传授、储存和应用知识的过程通常与产生新知识和技能的过程是分开的，并且有一个时间间隔。知识和技能的创新过程落后于对，不利于对创新人才的培养

1建构主义学习理论

建构主义兴起于二十世纪八十年代。随着信息技术的发展，对教育提出了更高的要求。然而，传统的学习和教学理论已经不能适应教育的新要求，这就推动了建构主义理论的发展。它是许多理论观点的综合，而不是一种学习理论。皮亚杰儿童认知心理学、杜威经验学习理论、维果斯基文化认识论和布鲁纳发现学习理论都对对建构主义的形成产生了重要影响。建构主义理论认为学习是一个意义建构的过程，强调学习者的主动性，学习是学习者在原有知识的基础上获得新知识，而新知识是学习者主动建构的。它提出教学应该创造一个理想的环境，促进学习者积极建构新知识。建构主义理论的核心是：以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识，建构知识，主动建构所学知识，并理解其意义。建构主义提倡在教师的指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，应该根据自己已有的知识和背景积极构建自己的知识，而不是被动接受外部刺激和信息，灌输对图像。教师的角色不是传授知识，而是向学生灌输知识，引导他们积极思考，帮助他们积极积累知识。

2信息技术探究教学与管理模式的实施

2.1提出探究式信息技术课堂教学模式

本文通过学习维果斯基近期的发展区理论、罗杰斯人本主义学习与教学理论、建构主义学习理论，结合教育教学理论知识和教育研究资料，参考庞维国，教授提出的自主学习教学指导的一般模式，初步提出了小学信息技术探究式课堂教学模式[2]。

2.2探究式信息技术课堂教学模式方案

这种模式不仅可以作为一个课堂过程，也可以作为一个专门的复习或知识内容的教学过程。下面进一步解释对：的各个环节

2.2.1确定目标

有效的反馈表明，如果学生不能设定明确的目标，他们就不能提高他们的学习，因为在学习过程中目标模糊。有效的目标设定涉及到对学生学习期望的清晰合理定位，在这一阶段，预习过的学生可以设定自己的学习目标，教师也可以帮助学生设定自己的学习目标(包括知识目标、能力目标和情感目标)，而学生则明确自己的学习目标，并在学习过程中努力实现这些目标。

2.2.2激励的动机

如果激发学生的学习动机，学生积极的主观能动性就会在心理层面上得到发挥，从而产生强烈的求知欲。对将在促进学生自主学习方面发挥倍增作用。由于课堂上不止有一个知识点，而是有许多知识点串联在一起，激发学习动机不仅要在课堂教学活动的早期阶段进行，而且要穿插在所教的每一个知识点之间，让学生在对的每一个教学知识点中都有强烈的学习动机

2.2.3自学

自学是这种教学模式的主要环节之一。在前两个环节实施的基础上，学生可以按照之前制定的学习计划进行自学。在自学过程中，教师可以给予适当的指导，帮助学生掌握基本内容。当学生长期使用这些学习方法，对逐渐适应时，教师可以了解他们在对的自主学习水平。如果他们觉得自己有了很大的提高，可以在部分教材中教授学生对。准备预习是自学新知识和探索新问题的关键。因此，对，作为一名教师，应该高度重视预习作业，并对其进行详细处理。经过反复探索和实践，我们设计了——预习载体，作为一个循序渐进的操作：预习课文填空。学习课文，讨论问题。课外信息技术开发。这种作业直接击中了不同层次学生的“最近发展区"”，极大地提高了学生信息技术自主学习探究合作交流活动的视野和质量。

2.2.4小组讨论

小组讨论是这种教学模式的重要组成部分。经过自学，学生在自主思考后，不可避免地会遇到一些自己无法理解的内容。这时，老师不必解释。可以引导学生在自学的基础上进行小组讨论，学生可以自由组合成一个小组。教师在维护课堂秩序的前提下，注重小组讨论的开展，充分调动学生的讨论积极性。对讨论无聊的小组，老师也可以参与和同学的交流，鼓励不擅长说话的学生。由于各组学生的能力和水平参差不齐，在对对同一知识点的理解会有所不同。通过学生之间的讨论，学生可以互相学习，真正参与教学[3]。

学生分组讨论时，教师扮演组织者、指导者和评价者的角色。主要体现在组织小组讨论，引导学生深入理解教材，并对对学生暴露的问题进行详细分析，区分是学习方法、学习态度还是其他问题，然后让学生进行小组合作和交流，共同讨论如何解决这些问题。

如今，大多数学生对学习信息技术非常感兴趣，愿意在课堂上与老师和同学交流。此外，随着机会和成绩的增加，学生的自信心大大增强，个性也在不断提高。尤其是情商有了很大的提高，以前经常发生的与老师和同学打架的现象几乎消失了，这让领导和老师都很吃惊。