大学生社会实践的现状(地方高师院校教育实践管理的现状与对策研究)

中国最早的教育实践可以追溯到——年，最早的教师教育机构成立于1898年，其附属小学在南洋， 上海。大约在1902年，学校规定第四学期的学校应该提供教育实践课程。自1902年以来，教育实习经历了100多年的发展，同时，教育实习管理也随着时代的发展变化发生了翻天覆地的变化。笔者根据我校的实际情况，对当前教育实习教学管理的诸多问题进行了初步研究，并探讨了其基本发展规律。

第二，研究对的形象和方法

(1)研究对大象

目前，盐城师范大学有师范专业二级学院的教师、各师范专业的负责人和一些担任实践教学课程的教师。

(2)研究方法

1 .问卷调查方法

向盐城师范大学现有师范专业二级学院负责教学的管理人员、各师范专业的负责人和部分担任实践教学课程的教师发放了60份教师问卷，共收集到60份。2008年和2009年分别向师范专业学生发放了270份和280份问卷，共收集了550份问卷。问卷由8名全职教授审核和批准。

2.文学方法

利用中国学术期刊网查阅相关文献，可以了解和掌握师范院校教育实习教学管理的研究现状。

3数理统计

统计软件对获得的数据用于统计分析。

三.讨论与分析

(一)实践教学管理现状调查与分析

1实践教学管理意识

师范院校教育实习教学管理的效果取决于实践者和教学管理者的认知水平。据调查，认知实践教学是一项活动，分别占86.6%和87.3%。相反，认知实践教学约占课程的35%和11.5%。从教育学的角度来看，实践教学是一种教育活动，但这反映出对，对教育实践教学的认识存在偏差。然而，实践教学属于课程范畴，是专业教学计划中不可或缺的课程。实践教学形成了独立的课程形式和内容体系。实践教学课程是教育理论与教育教学实践相结合的综合性课程。对教师和学生的实践教学是一种技能的认知水平，实践教学是一种方法，教师高于学生，这反映出教师的专业技能与掌握应用科学方法论之间存在一定的认知“盲区”，学生的综合教育技能有待加强。

2实践教学组织

从表2可以看出，地方师范院校的教育实习组织可以分为统一的学校组织、二级学院组织、班级组织、课程组织和个人组织。学校的统一组织主要是指教育实践；二级学院的组织主要指教育见习、教学观察、讲座培训等。班级组织主要是指专业教学实习和竞赛中的小组日活动和社区活动；课程组织是指由一门或相邻课程的教师组织的教育实践活动。个体组织是指师范生根据实际情况参加幼儿园、小学和中学的教育实习活动。调查显示，教师专业教育实习的组织呈现出多元化的格局，但也显示出课程在师范生教育实习中的主导作用明显不足。从一个方面来看，地方师范院校应该进行课程教学改革，以适应基础教育的需要。

教育实习是教学计划的重要组成部分，是学生毕业的必要条件。因此，实践教学评价是影响教育实践质量的重要因素，包括课程评价、质量评价、实践评价和综合评价。课程评价主要是教学方法课程和相关专业课程；质量评价主要是将平时参与教学实践纳入大学生综合素质评价系列；实践评价主要是指对对，学生参与教育实习和见习的评价，包括对实习学校、试讲和报告的评价；综合评价主要是指对对，师范生教师职业的综合评价，涉及他们能否获得教师资格证书。从表4可以看出，所有教师专业都将师范生的实践教学纳入课程评价、质量评价和实践评价之中。然而，对，只有21.4%的师范专业实施了师范生综合评价，这反映出在师范生综合能力培养过程中需要加强实践教学评价。

1提升对实践教学管理的认知水平

提高对实践教学管理的认知水平是关键。首先，地方师范院校的教育管理者和师范生要从根本上转变教育观念，进一步明确对实践教学在提高师范生专业综合素质、通过学习现代教育理论培养教育创新精神和专业实践技能、走向基础教育前沿、修订师范专业教学计划等方面具有重要的指导作用。其次，师范专业的实践教学是常规课堂教学不可替代的。实践教学是一种体验式学习过程，它使师范生能够体验教学活动的全过程，直观、全面、创新地向学生传授专业教育知识。然而，加强实践教学管理无疑对提升对师范生的教学能力有着重要的推动作用。第三，实践教学管理是地方师范院校教育管理的重要组成部分，也是师范专业教学体系中的重要环节。它与专业课具有同等的地位和作用，实际上是师范院校的一门综合性专业课。因此，对对实践教学管理的重视能够更好地反映师范学校的办学水平和质量。

2优化师范教育实践教学的组织模式

良好的组织模式是教育实习质量的保证。首先，借鉴其他国家的“三位一体”组织模式，即引入第三方即地方教育行政部门的参与。二是采取实习或教学支持的组织模式，组织师范生到农村中小学或一些偏远地区实施实习和教学支持。第三，我们可以采用远程教育的实践模式，通过网络和信息技术，让师范生可以观察中小学的正常课堂，与中小学生交流[4]。

3加强师范教育的实践教学指导

指导师范生的教学实践非常重要。首先，与实习中小学建立良好的伙伴关系。利用中小学校本培训资源，为师范生提供接受教育和教学指导的平台。二是实施学生指导制度。师范生必须选择一名专职教师作为学习指导教师，导师的指导时间至少应为一年。学校要对导师的指导工作进行管理和评估，对师范学生在教学实践中必须配备导师，并由学校正式任命，学校的对要指导管理和评估的实施。第三，开展教师职业技能培训。包括“三字一词”，讲座，制作多媒体课件，在线

实施师范教育实践教学评价是推进各专业实践课程建设的重要手段。师范教育实践教学评价包括：(1)基本交际能力，包括语言交际、板书交际和认知的评价；(2)情绪控制能力评价，即具备有效控制不良情绪的技能；(3)职业道德技能评价。因此，教育实践教学评价是专业性和综合性的。学校只能根据各专业的总体要求和共性，制定师范教育实践教学的评价标准。实践教学评价应与教师教育相结合，通过优秀教师项目和教师资格评价等措施，充分发挥教育实践教学评价的有效性。