共生课堂运用策略(“共生课堂”共出精彩)

“4334”具体是指坚持“四项原则”，运用“三大工具”，把握“三大环节”，落实“四大环节”。“四原则”是指知识和技能共生的原则。共生课堂必须是知识和实践相结合的课堂；学生与学生共生的原则——共生课堂必须是学生合作学习的课堂；师生共生原则——共生课堂必须是教师能够获得专业成长的课堂；课堂内外共生原则——共生课堂必须是延伸课堂。

“三个工具”是实施共生课堂教学过程的载体，具体指指导案例、团队建设和管理评价。导师制是共生课堂教学的路线图，团队建设是共生课堂的基本实施单位，管理评价是共生课堂的助推器。“三段”指的是教学结构，具体是指课前师生之间的共生，以提高和引导学习；课内多维共生，以促进学习实践；课后师生之间的共生，以巩固和拓展学习。第一部分是基于学习思维指导下的教师与教师的共生，重点关注教师课堂内外的学习共生；第二部分是指课堂学习中师生(学生)之间的自主、合作和探究学习；第三部分是基于课内与课外的共生关系，是巩固课堂所学知识的课后延伸。

“四个环节”是共生课堂教学模式的运行过程，具体指预习疑惑、交流疑惑、展示和消解疑惑、巩固和拓展。这是学生自主学习的一个重要环节。学生在明确了自己的学习目标后，会围绕辅导计划的要求自学课文，理解课文中最基本、最明白、最容易理解的知识，遇到无法解决的问题时会打分数。在这个阶段，我们应该培养学生自学的习惯，教给学生自学的方法，鼓励他们大胆提出有价值的问题。

交换问题的主要任务是引导学生在提出问题的基础上通过合作学习来解决问题。首先，向对学习，互相汇报自学成果，提交自学中遇到的疑难问题，讨论解决。如果不能达成共识，准备提交给小组讨论。小组合作学习包括：首先，集体讨论辅导案例中预设的问题；第二，小组成员提出并讨论产生的问题。无法解决或彼此不一致的问题会提交给老师。在演示和消除疑惑时，教师将收集到的常见问题整合在一起，让各组接受演示任务。团队领导根据团队成员的不同特点进行适当的劳动分配。在演讲时，老师应该注意倾听，直到关键时刻才介入。

巩固和拓展不仅是对课堂知识的测试反馈，也是学生认知起点的延伸。这是以知识转化为能力，实现课内外共生的重要途径。二、实施策略

2012年，思源学校采取整体联动、强力推进的策略，推广共生课堂模式。1.更新概念的有力实施

暑期培训期间，思源学校召开了课程改革动员大会，明确提出共生课堂必须全面实施，所有教师都必须参与。会上还发布了《红安思源实验学校“共生课堂”实施方案》，明确了共生课堂的实施步骤。培训期间，学校组织教师学习共生课堂的基本理论，安排外出学习的教师介绍名校课程改革的经验，组织教师观看课程改革示范课。为期两天的操作体验培训使教师了解了共生课堂的核心概念、美好愿景、基本操作方法和流程，并打消了部分教师不愿参与的顾虑

在过去的两周里，教师和学生慢慢适应了自主学习、合作探究和展示交流的学习方式，但也暴露出了一些问题：一是个别教师迫于课程改革的压力，表面上支持课程改革，背后仍是“满堂灌”；第二，大多数学生没有自学的习惯，对新的课堂教学方法是茫然的。针对对，教师存在的问题，课程改革领导小组决定采取示范引导的方式：选择不同学科、不同班级的骨干教师参加共生课堂研讨会，组织教师课后集中讨论，探索如何开展共生课堂教学。针对对学生的问题，一方面，学校请成绩优秀的班主任介绍经验；另一方面，组织学生参观和学习成绩优秀的班级，并亲自感受。这些措施取得了显著的效果：(1)教师对共生课堂的教学环节更加清晰，操作逐渐变得容易和熟练；学生已经形成了自主、合作、探究的学习习惯。

新的问题又出现了：学生们在课堂上热情地交流，但是他们太多太混乱，不能按时完成任务。教师存在的问题主要表现在导学案的程式化设计、质量不高、能力不当，不能真正起到引导作用。课题组再次深入课堂调查，发现症结在于教师指导案例设计不科学，课堂控制能力弱。因此，课题组认真总结提炼了导师制案例设计的基本流程，即集体讨论、任务分解个人初步准备、案例形成集体讨论、初始案例形成初始案例提炼、最终案例形成实践反思、补充案例形成。同时，引导学生在交流和展示时多听、多选择、不重复；教师被要求宏观把握课堂，不要置身事外。经过半年的实验，课程改革的效果已经初见端倪：学生的学习兴趣大大提高，教学质量也有所提高。新的问题接踵而至，对——名学生的新鲜感消退，许多老师感到无助。

通过调查，课题组很快找到了原因：评价方法过于单一，缺乏激励。课题组及时指导对老师对早期的做法进行了整理和总结，并发现了许多好的“点子”。同时，学校和班级也积极参与评估工作：每个班级每月评选一次“优胜study group ”,发放移动红旗，并给予适当的物质奖励；每个班级每个月都会选出一名“表演明星”，学校会在每个月的第一次升旗仪式上重点表扬。除了加强对对， 思源学校学生的评价外，还加强了对对教师的评价。结合期中考试，学校召开了共生课堂推广会，分析总结推广工作中取得的成绩和存在的问题；来自六所著名学校不同学科的一线教师对，应邀在课堂上进行诊断，以解决教师教学中遇到的实际问题。在此基础上，研究小组制定了《红安思源实验学校共生课堂评价标准》，用于指导课堂教学行为。

3.完善制度，快速提高经过两年多的实验，共生课堂教学模式已经成为思源学校教学的新常态。另一个突出的问题是：长期发放辅导案例的成本很高，学校的财政负担也很重。

经过反复讨论，研究小组认为，在课程改革初期，指导性案例作为一种载体，在改变对师生观念方面发挥了重要作用，但其最大的价值不是作为一个实体的论文，而是其背后的指导思想。所谓引导性思维，是指教师在设计教学时，总是以如何学习为思路，将对，的教学内容进行分解，用不同的学习方法和学习形式，在一系列问题中层层设计最终的引导案例。学习指导思想包括几个基本要素：学习为本、分层设计、系列问题和学习方法指导。如今，随着多媒体设备的普及，教师可以通过课件将学习指导的要求传递给学生，达到学习指导的目的，而不是完全依赖纸质文稿。因此，从本学期开始，基于引导性思维的教学设计和课件设计已经取代了纸质的引导性案例。实践证明，这种方式不影响学习指导的功能，但大大降低了课堂教学的成本。随后，学校先后发布了《教学评价体系及奖励办法》 《课堂操作流程及评价标准》等。这使得共生课堂更加成熟，课堂运作更加规范。

共生课堂让思源学校充满活力，让师生在这里收获成长的喜悦。