如何设计学生喜欢的班级活动(用“大问题”引领学生有效阅读)

(a)全面

“大问题”的功能是为学生搭建一个自主学习和自我理解的平台。例如，六年级的《安塞腰鼓》文章充满浓郁的地方气息，引导学生理解、想象、体验和感受的内容十分丰富。第二节课，全班只问学生一个问题：“什么安塞腰鼓”中的“好”在哪里？你会说什么话？学生沿着寻找“好”——、说“好”——、读“好”——和写“好”的思路有条不紊地发展，使课堂充满枝蔓，始终以课文中心为中心。例如，在《三袋麦子》，第三年的教学中，老师为学生们设计了这样一个大问题：你认为谁是最可爱的猪、猴子或小牛？提出这个大问题后，老师可以引导学生从课文中提取相关的单词和短语，找出其“可爱”的基础。再想想，你怎么能从你画的句子中看出它的“可爱”？试着把它读出来。学生根据一个问题阅读、素描、思考和感受。虽然这只是一个问题，但所有相关的文本都在里面。

(二)情感

“大问题”的设计需要注意提示中的情感，让学生愿意阅读、思考和表达。换句话说，这个问题“可以激发学生的思维活力”。例如，在五年级教文章《艾滋病小斗士》时，老师可以为学生设计这样一个大问题：斗士恩科西艾滋病的故事很感人，请读课文，画一幅关于单词和短语的图画，是什么打动了你？再想想，为什么你认为这些地方触动了你的心弦？例如，在五年级《莫高窟》班，老师可以为学生设计这样一个大问题：莫高窟只是一些洞穴，但课文说它是艺术的宝库。你认为它可以算作艺术的宝库吗？阅读课文，找到基础。再想想，这些地方怎么能看出它是一个宝库呢？在这些问题中强调“你认为”要求学生不要说现成的答案，而是要说出自己的见解和观点。这样，学生就有了思考的动力和表达的欲望，而对文本也会有强烈的情感。

(三)操作性

也就是说，当学生看到这个问题时，他们可以清楚地知道他们想学什么和怎么学。例如，在教四年级《普罗米修斯盗火》时，老师可以设计这样一个大问题：先读课文，想想你认为普罗米修斯是什么样的上帝？仔细阅读课文，你在哪里可以看到他是这样一个神？画单词并思考它。你怎么能从这些话中看出他是这样一个神呢？练习阅读，让别人知道他是这样一个神。这样的大问题可以有效地引导学生全面深入地阅读课文，帮助学生把握学习重点。

(4)开放性

这意味着问题设计的目标不是回答问题，而是通过提出问题来引导学生积极阅读、思考、感受和表达。因此，“问题”的答案不是唯一的，而是开放的。例如，在《普罗米修斯盗火》的教学中，在“你认为普罗米修斯是什么样的上帝”的问题上，学生对对文本的内容感兴趣，往往有不同的意见；即使对有相同的内容和词汇，由于不同的角度和不同的知识背景，学生也会有不同的情感和答案。开放性问题可以让学生有话可说，拓宽他们的思维空间，提高他们的阅读质量。

最近

教师在预设大问题时，应尽可能多地了解对，所学学生课文的经验、认知、需求等现实情况，努力使问题贴近学生的“最近发展区”，让学生“跳起来，伸手”。如果学生脱离实际，过多地设置“提出问题”和“扩大问题”将不可避免地导致教学损失和低效率。

另外，阅读教学中大问题的设计不仅要注重知识的掌握，还要注重能力的培养，而后者应该是知与不知之间的首选，尤其是如何提高学生的思维能力。

二、“大问题”的设计策略

(a)与主题密切相关，突出重点

根据课文主题设计大问题往往能收到事半功倍的效果，通过提问促进阅读，使课堂教学重点突出，思路清晰。

1.直接从主题中找到切入点

例如，在教五年级的课文《厄运打不垮的信念》时，我们可以设计这样一个大问题：“坏运气”是什么意思？谁遭受了什么厄运？面对厄运，他有什么样的信念？通过自主合作和探索，学生深入课文，用课文发展对方言，从而实现作者的意图，深刻理解课文，解决大问题。

2.采用加法

文本的标题可以看作一个短语，一些成分可以加到前面或后面，形成一个更复杂的短语。这种做法看似简单，但实际上对对学生的要求更高。由于修饰语不能随意添加，必须根据文章的内容来添加，这就要求学生对对的整篇文章有一个全面的了解。例如，在五年级教授文章《少年王冕》时，教师可以要求学生在阅读全文的基础上给文章的标题添加单词并解释原因。

健康1: 《家境贫寒的少年王冕》。

健康2: 《家境贫寒但勤奋好学的少年王冕》。

健康3: 《家境贫寒但勤奋好学而且又孝敬长辈的少年王冕》。

……

通过这样的归因训练，可以激发学生阅读课文的兴趣，使他们快速掌握文章的主要内容。要达到这一效果，学生不深入阅读文章是不行的。

(二)抓住结构，理清整篇文章

理清文章结构有助于学生整体感知文章内容，掌握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析和理解文章的能力。例如，在六年级《负荆请罪》班，我们可以设计这样一个大问题：通过阅读第二幕，我们理解了“负荆请罪”的含义和廉颇负荆请罪的全过程。那我们为什么要写课文的第一幕呢？这是多余的吗？通过自我探究，学生了解了第一行为和第二行为之间的关系，进而了解了成语“负荆请罪”的由来。又如，在六年级教授文章《生命的林子》时，在把握文章整体、理清文章结构的基础上，我们可以把握一个“去”和一个“留”，分别探究原因，即玄奘当初为什么决定离开法门寺？那你为什么决定留在法门寺？是什么激励了你？通过对的教学，学生不仅对课文内容有了深刻的理解，而且认识到“一个想成为天才的人离不开社区，就像一棵大树离不开森林。”(节选)