素质教育的基本内容(使用原始问题促进物理素质教育的研究)

20世纪70年代末80年代中期，以教育体制和教育思想改革为中心的教育改革开始了。当时，教育面临的一个严重问题是普通教育中的“片面追求入学率”倾向。人们称这种趋势为“应试教育”。根据20世纪80年代末对，的应试教育，教育界提出了由应试教育向素质教育转变的理念。在教育行政部门的支持和倡导下，素质教育迅速成为全国教育改革的热潮。20世纪90年代以来，随着中国，经济政治体制改革的深入，社会经济得到了快速持续的发展。这不仅为教育的发展提供了良好的物质条件，也改变了人们的观念。

特别是当今世界知识经济的逐步形成和科技人才的激烈竞争，给我们的教育价值观带来了深刻的变化。广大教育工作者站在一个新的高度来认识和思考教育中的各种问题，使素质教育在实践探索和理论研究上都有了新的发展。

素质教育在中国的兴起和深入研究也受到了国外教育改革的影响。改革开放后，越来越多的人接触到了几次国际教育改革所产生的现代教育理论和教育思想。如20世纪50-60年代美国第一次教育改革产生的“发现法”、70年代美国第二次教育改革产生的“大师学习习法”和“引导发现法”、80年代以来美国第三次教育改革形成的“个性化教育”和“STS教育”等。

无论是国内因素还是国际因素，素质教育归根到底是社会发展的要求。

首先，科学技术的加速发展要求教育建立高效的教育教学模式和终身教育体系；科学技术发展的高度知识密集型特征和综合化趋势，要求教育和培养综合素质高的科技人才。

第二，社会和经济发展需要对工人的技能和对社会成员在现代生活中的知识，所有这些都需要普及和融合教育；随着知识经济的发展，人们开始以新的价值观看待教育，对的教育正在发生深刻的变化。

第三，随着社会信息化的发展，人们对对经济、政治、科技、环境和教育的思考越来越超出了国家或地区的范围：信息交流和文化成果共享空前广泛和迅速，人类的各种思想和观念相互交融；不同的世界观、人生观和价值观在这种开放的交融中相互碰撞，相互学习。这些都将对对教育的各个方面产生影响，使教育能够做出符合其发展道路的历史趋势的选择。

近年来，我国物理教育工作者采取了许多措施，在课内外全面实施素质教育。例如，现阶段在全国大力推广探究式教学。“探究教学”真的能让学生亲自介绍第一章吗

体验物理过程本身使学生“在做中学”，从而使对学生能够进行体育素质教育。然而，由于中学物理课时的限制，物理教育没有足够的时间让学生“探索”。因此，依靠“探究式教学”来推进中学物理素质教育是有些低效的。

现阶段，由于物理课时的限制，我国中学物理教学大部分时间是在简单的科学教育活动中进行的，习和习老师试图利用做更多的习问题来实践，这是促进中学物理素质教育的一种教学方法。事实上，由于习问题的情境是人为设定的，条件是严格控制的，物理教育情境的真实性被破坏了，学生在解决习问题时的认知心理和行为也大不相同。因此，无论多么“精细”或多么“注重问题解决的质量”，学生在生活中遇到真正的物理问题时都会束手无策。因此，用“实践习和习".”的方法来推进中学物理素质教育似乎有些力不从心

从这个角度来看，中学物理素质教育取得了很大的成绩，但也存在一些问题。尽管多年来进行了许多努力，进行了各种课程和教学改革，但结果并不十分令人满意。我们认为造成这一现象的原因是，一方面，物理质量结构在理论上没有得到很好的解决；另一方面，在中学体育素质教育的实践中，仍然难以突破以习为中心的束缚。因此，我们认为推进中学物理素质教育的重要措施是将原始问题引入物理教育，并与习问题相结合，从而提高中学物理素质教育的效率。

1.2研究的理论和实践意义

1.中学物理教学中原始物理问题的实践研究，为有效推进高中生物理素质教育提供了有效的方法。

现象是物理学的根源。基于这一思想，我们认为，对对现象的解读和对对原始物理问题的解决程度直接衡量了高中生在学习习物理过程中的物理素质教育水平。在传统的中学物理教学中，无论是从教材中物理概念和规律的引入、教师教学的出发点、实验的进行、习的实践以及以考试为目的的试题来看，大多都是从抽象的事物出发。对学生素质教育教学活动的设计理念、使用的材料和呈现方式也是基于此。

在这种教育形势下，学生参加考试的能力得到了提高，但是当他们在对，遇到实际的物理问题时，他们往往不知道该怎么办。在现实生活中，我们不能用所学的物理知识来解决问题，这就导致了“高分低能”的现象。原因可能有很多，但我们认为主要原因来自学生学习习物理的“高起点”。这个“起点”可以是——原始生活和生产现象的“低点”；它也可以是一个“高”——与人工修改，处理和理想化，如斜率，滑块和球，或静态或动态人工现象。当后者在教学活动如教学和考试中被选择时，它们在这个独立的系统中相互适应和匹配。然而，一旦在教学和考试中出现与此不同的原始问题，这种制度将无法适应。

2

第一章导言

从物理学实践习的角度来看，传统的习问题训练已经被理想化和模型化，只能实现学生完整思维训练的一部分。显然，对学生未来的发展和创新活动非常不利。传统习问题的这一特点也造成了习问题与实际问题之间的“断裂地带”和“鸿沟”。如何弥补这条“断带”并填补这个“空白”？我们认为把原始物理学的问题引入习的教学和实践中可以更好地解决这个问题。

因此，从原始物理学的角度组织教学，将为对中学生开展物理素质教育提供一个新的视角。

2.中学物理教学中原始物理问题的实践研究可以为习教学改革提供有益的启示。

众所周知，习物理教学模式有许多明显的优势。然而，随着物理教育研究的深入，物理习教学模式的内在缺陷和人为性日益暴露出来。由于物理习的情境是人为设定的，条件是严格控制的，物理教育情境的真实性被破坏，学生在解决物理习问题时的认知心理和行为与解决实际物理问题时的认知心理和行为相差甚远。这样，削弱了物理教育的独特教育价值，最终导致物理教育的低效。1986年，一个外国教育代表团访问了北京的一所重点中学。他们高度评价了学生的物理水平，尤其是他们在对，解决问题的能力，但他们也发现这些学生不擅长回答多余的问题。他们问了三个问题，每个问题都有十多个数据，但是解决这个问题只需要三四个数据。五个学生被要求做这件事，但是他们中没有一个人做。对学生认为他们只能使用所有的数据，所以他们害怕做这件事。如果学生可以通过对设定粗提取和精提取的条件并建立模型，他们就可以得到一个简单的解决方案。问题的关键在于中国学生擅长习而不是建立物理模型。