(成人学习动机、学习策略与自我效能感的关系研究)

马尔科姆诺尔斯在1968年提出了成人教育，并将其定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。在[1]之后，Grow提出了“分阶段自主学习模式”，而[2]则认为成人学习具有依赖性、兴趣性、参与性和自主性。杰克梅齐罗也提出了“嬗变学习”的理论，认为成人教育的最高目标是帮助成人实现自己的潜能，使他们更自由、更有社会责任感，成为自主学习者。科尔布认为，成人是基于“自身经验”的学习过程，通过这样的过程，成人所学的新知识可以转化为解决实际问题的理论和技能。卡法雷拉和梅里亚姆认为，成人学习是环境和社会群体之间互动过程的产物，并批评以往的理论只把学习看作是个体心智的内部过程，而没有考虑成人的不同背景和复杂环境。[3]同时，在对“成人学习障碍”的研究中，Corley等人发现，成人学习障碍“对其家庭、社会和就业产生了不利影响”，并造成了“自我行为调节、社会认知和社会交往能力方面的问题”。[4]从某种意义上说，成人学习既涉及成人，也涉及社会和国家的发展。但事实上，成人学习已经被边缘化，成为终身学习体系的薄弱环节，面临着前所未有的挑战。诺克斯通过综合分析对，当代成人心理学的研究成果发现，人们的学习能力在30至50岁之间基本上处于非常稳定的高原状态。因此，如何突破这一高原已成为成人学习的首要问题。许多研究表明，导致成人学习障碍的因素主要来自非智力因素。科利坎和彭兰德发现一些成人学习者存在学习动机问题。Corley和Taymans还发现“自我效能感、自我监控能力和自我调节能力普遍较低，具体表现在完成学习任务前的计划、学习过程中对对知识的掌握、学习策略的使用和控制以及对学习成绩的自我评价能力较低。”[5]因此，对成人学习动机、学习策略和自我效能感之间关系的研究可能会对对成人学习效能感的研究起到一定的促进作用

学习动机和学习策略是学习的核心问题。简而言之，动机是刺激、引导和维持行为的内部过程。[6]杰顿和亚历山大的研究表明，有学习动机的学生会使用更高级别的认知活动来学习和记忆更多的内容。[7]Hidi和Harackiewicz还在更深层次上发现，在学习过程中，我们不仅要“始终努力提高学生学习的内在动机，而且不能忽视学习的外在动机”。[8]随着自我效能感研究的深入，Cristine等人发现学习动机和自我效能感相互作用，内部动机较强，也能提高个体的自我效能感，而外部动机可能会降低学习自我效能感。[9]此外，总体而言，低水平的学习策略和低水平的自我效能并存。[10]在工作中，自我效能感决定了个人工作目标、努力和坚持的水平。当然，学习中自我效能意识的增强也会促进学习者取得越来越高的成绩。因此，本文将通过研究学习动机、学习策略和自我效能之间的关系，建立一个线性模型，为有效的成人学习活动提供实证依据。二、研究方法

(1)受试者随机抽取1 040名受试者，包括行政机关、企事业单位、自由职业教育工作者和大学生，其中男性501名，女性539名。

(2)研究工具第一，参考博斯耶(Boshier)编制的《教育参与量表》，运用OMalley和Chamot提出的学习策略理论和班杜拉的自我效能动机理论，深入分析成人学习的影响因素，编制成人学习的测量项目。其次，编制了《成人学习情况调查问卷》，包括“学习动机量表”、“学习策略量表”和“自我效能量表”。其中，“学习动机量表”包括内部动机和外部动机两个维度，“学习策略量表”包括认知策略、元认知策略和社会情感策略三个维度，“自我效能量表”包括能力判断、信念和自我控制三个维度。最后，形成由60个项目组成的问卷。除“人口统计信息”外，采用李克特5分评分法，总不符合1分，总基本不符合2分，不确定性3分，基本符合4分，完全符合5分。共发放问卷1 100份，收回有效问卷1 040份，有效回收率为94.5%。问卷的克朗巴赫系数为0.948。

(3)数据收集和分析问卷数据采用SPSS16.0进行分析和处理

3.结果与分析(1)影响成人学习动机和学习策略的因素

对学习动机和学习策略通过KMO和巴特利特检验，巴特利特球形检验的x2值分别为2 973.234和4 325.806，非常显著，表明变量之间存在共同的因素，适合进行因素分析；抽样适宜性KMO值分别为0.894和0.916，这表明数据样本适用于因子分析(见表1)。在没有限制因素的前提下，运用主成分分析和最大变异法对旋转轴进行正交分析，发现影响成人学习动机的主要因素是外部动机(M1)和内部动机(M2)