数量关系谁的课程比较好(课程建设：从数量走向品质)
基于对“教育权力与教育的关系”的理性思考，学校自成立以来，一直努力将课程作为学校内涵发展的核心领域。通过课程建设、特色培养、团队建设和文化建设的有机结合，实践了“面向全体学生”、“充分发挥学生主体作用”、“高效教育”、“开放教育”等办学基本原则。特别是近年来，学校在实践探索和经验积累的基础上，进一步将对的课程建设成果与课程改革理念进行梳理、洗涤和整合，试图使课程更好地承载学生学习和生活质量的提高。
中国现行的课程管理体系实行国家、地方和学校管理。在这种管理体制下，学校不仅是校本课程开发的主体，也是国家课程实施的主体。因此，学校将国家课程、地方课程和自主开发的校本课程视为“学校课程”。这样，课程建设为学校课程质量的不断提高奠定了坚实的基础。一、明确课程建设的价值取向
学校的课程建设是为了谁？这是课程质量的核心。随着我们实践和探索的深入，“学生习得”作为最根本的价值追求越来越突出。因此，学校明确提出“促进学生和谐发展，全面实现课程目标；适应学生自身发展需求和个性发展的差异；满足学生主动学习和发展的需要”作为课程建设的指导思想。正是这种追求将学校课程从“教师课程”推向“学生课程”。在课程建设的初始阶段，学校主要是通过工作安排让每个人“移动”。在短时间内，小学、初中和高中已经开设了100多门校本课程。有些课程质量很高，但大多数是“个人课程”，或教师为个人爱好和积累经验而设计的课程，或扩大和深化学科内容的课程，或为某些比赛准备的课程。虽然这些课程反映了教师的实践智慧，但他们往往未能深入思考和研究对学生的课程价值，例如他们是否需要、是否愿意去做，以及学习后会得到什么。
近年来，随着办学理念逐渐内化为教师的职业期望，课程建设也注重对“学生习得”的追求。在现有的校本课程中，“考试课程”被淡出，“停课课程”被筛选出来。在校本课程的整合与开发中，有四种“课程群”:职业教育课程、情感教育课程、生活教育课程和国际教育课程。课程组的每一个班都由几个系列的课程、活动和社团组成。例如，高中“职业教育课程”由理想教育课程、职业规划课程、职业体验课程、模拟人才市场招聘活动、农村实践活动、工厂实践活动、军训活动和学生记者协会组成。这类课程的共同功能是促进学生的社会化。实践证明，参加这些课程的学生能够使他们更好地准备面对对；的现实世界，能够让学生发现并发挥自己的优势，在课程渗透中获得自信；让他们在一个更现实的环境中得到他们应得的发展；教师和学生在对，的学习环境中有更多的主动性，这使得学习方法的创新和多样化成为可能。这也是一门“生命教育课”。由于与学生的生活经历有着密切的联系，并且仔细考虑了对在学生不同发展阶段的适用性，小学、初中和高中的课程都有自己的侧重点。针对对，国家课程实施中“重在教学”的痼疾，课堂改革成为推动“教师课程”向“学生课程”转变的又一重要举措。经过几年的探索，在今天的学校课堂上，“以学带教”已经成为大多数教师课堂教学的出发点，“先学后教”已经成为调整教学过程的基本趋势，“学习第一”已经成为教学时间分配的基本策略。在严格规范的办学管理下，学校之所以能够在社会关注的高考和中考中取得高质量的教学成果和优异的成绩，主要得益于学校的课堂改革和课程建设。
第二，合作学科课程组织课程建设的质量取决于建设学科的质量。在推进课程建设的过程中，围绕合作课题的组织，学校注重解决三个问题：
第一，提高校长的课程领导能力。多年来，对对“教育权力与教育的关系”的系统研究和理论思考，使笔者具有强烈的课程意识和敏锐的课程领导意识，形成了较强的课程建设协调能力，并在实践中表现出极大的积极性。校长的课程领导是团队领导。笔者与分管小学、中学和国际部的三位副校长组成了学校课程建设的领导核心，积极组织课程建设团队，规划学校课程发展规划，建立课程体系，建设学校课程文化。特别是近年来，我们在深入分析学校发展现状的基础上，梳理和丰富了对学校课程计划的主要内容，如办学特色和课程理念、培养目标和课程目标、课程结构、课程设置、课程实施和课程评价等。此外，学校还将进一步修订学校课程计划的过程视为在进入课程建设的新阶段重新启动和重新学习的过程。面对对，课程建设的压力，学校始终坚持用团体的方式来分享分享，承担教师的职业欢乐与痛苦，以增强他们对对改革的归属感和适应性，使他们在认知、学习和工作中有更多的情感参与和投入。强化教师的责任感和机遇感相结合，不仅明确了课程建设是新时期教师专业的重要组成部分，也是教师专业发展的平台和空间。一方面，学校通过政策的分配和奖励制度的调整，引导和鼓励教师进行教学改革实验和课程开发。另一方面，我们以教学和科研为出发点，采取“推、助、送”的工作策略。多年来，先后举办了10次相关专题研讨会，组织并帮助教师开展了24个市级以上集体研究项目和128个个人研究项目。教师们已经正式出版了《303论文》，特别是学校在总结和重新启动对各个阶段的课程建设时，努力让更多的教师保持积极的心理状态，让教师从成绩中感受到课程建设的意义，从内心感受到所承担的任务是“值得做的”；体验对课程建设成果的责任，并从内心感受到每一步前进都是“白手起家”的；理解课程建设的渐进性和成果的积累，并从内心感受到每一项工作都在接近学校的课程愿景。
黑曼巴 