地球村的概念(学校中的儿童地球村)

《百度百科全书》中说，学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织。古代学校被称为“纪，徐，薛，萧和舒”。清末，现代教育开始了。辛亥革命后，“学校”改名为“学校”，并一直沿用至今。在人们眼里，学校是什么？有些人把学校比作渡船，把学生从他们生活的一面运送到他们梦想的另一面。有些人把学校称为车站，不同的学生，就像不同的火车，驶向不同的未来；有些人认为学校是一个四面都有窗户的房间，一个连接过去，另一个连接未来.

无论是渡船、车站还是房子，在人们眼里，学校只是一个可以容纳学生的空间。本体与隐喻载体之间的关联更多的是其物理特征。每个比喻似乎都有一些道理，但它缺少了一些东西。也许缺失的是——学校的核心价值追求。

1.我们如何知道一所学校的核心价值追求？正如每个活着的个体都有自己独特的精神灵魂一样，每个学校都有自己独特的核心价值追求。因此，从这个意义上说，对核心价值观的追求是学校的精神和灵魂。

在我们看来，对核心价值观的追求首先是一种追求，这是学校所有成员(包括学校中的所有人)所追求的教育愿景。对学校核心价值的追求是全体教师、学生和员工自主选择的结果，体现了学校成员共同的价值理想、教育追求和行动原则。学校对核心价值观的追求有两个最突出的特点：第一，不可替代。这是学校最重要、最基本、最有影响力、最持久的信念和追求。第二，全体员工的身份。这是学校每个成员的共同追求和信念。

现代学校的核心价值追求是时代背景下学校价值坐标系统的真实反映。这种价值不仅具有共同性(即它与人类的基本价值观和社会的主流价值观相兼容，与社会主义的核心价值观相融合，与“中国Dream”的核心追求相一致)，而且具有适当性(与学校组织的价值相一致)。其次，我们如何定义“清英”的核心价值追求

常州市武进清英外国语学校成立于2007年，是一所国际私立学校。在我们学校，不仅有来自中国，的孩子，还有来自美国，印度，西班牙等国家和地区的学生；不仅有来自中国，的教师，还有来自美国，英国，澳大利亚和其他国家的教师。在我们看来，一方面，学校与世界相连，从学校开始就可以走向世界；另一方面，学校本身是一个独特的世界。世界是平的。——学校在世界上，世界在学校里。来自世界各地的老师和学生使这个小校园成为名副其实的“地球村”。在这个“地球村”里，到处都可以看到儿童，可以用耳朵听到儿童的声音。

事实上，学校不仅仅是一个物化的空间，更是一个成长的空间和生命的集合。基于这样的思考，“儿童地球村在学”——已经成为我们共同的核心价值追求。“儿童地球村在学”——“地球村”凸显了外语学校的使命和特色。“儿童地球村”充分体现了儿童中心的教育思想。学校是孩子们的地球村，孩子们是地球村的主人。尊重每个人的学习和思维方式，给每个孩子自由学习和学术竞争的空间；珍惜每个人的生活条件和发展姿态，给每个孩子一个自由成长和个性的舞台。在地球村里，孩子们用对方言与自己交谈，用对方言与他人交谈，用对方言与世界交谈，不断完善自我，优化自我，认识群体自我。

3.我们如何实现学校的核心价值？追求学校的核心价值，归根结底是团队的核心价值追求。确立和维护学校发展过程中形成的核心价值追求非常重要。这一追求不仅激发了学校个体成员的实践和行动，也指引了对学校全体成员的理念和梦想。因此，我们从文化重建、管理重建和课程重建三个维度进行思考和实践。

1.文化的重建正如朱永新教授所说，文化是学校凝聚力和生命力的源泉，是学校的灵魂。一所好学校应该以文化为灵魂。我们以“学习是体验美德、提高能力的快乐之旅”为办学理念，以“学会共同生活”为办学目标。在整体形成文化建设框架的基础上，从环境文化、制度文化和心理文化三个层面推进文化建设。努力使清英儿童地球村成为传递真情、激发梦想、充满幸福的理想场所。

环境文化的整体设计：根据儿童地球村的发展愿景，进行环境文化的整体优化。形成了“理想国家”、“童话城市”、“梦工厂”、“欢乐谷”等系列名称。制度文化系列建设：优化重组各种制度，形成《清英员工手册》 《教师发展手册》 《儿童成长手册》，使制度模块化、系统化、实用化。

全体员工培育精神文化：展现教师的“精神和精神”。“精气”:它有着和水一样的精神，像水一样积聚自己的力量，不断冲破障碍。“气”:野心。像树一样生活，在每一位老师身上种下一棵树叫你自己心里“上帝”:神话。每个清英人都应该创造自己的神话。2.管理重建

基于学校的发展愿景——学校中的儿童地球村强调儿童的自我组织和自我管理，而成人是儿童的向导和同行。组成儿童地球村的三个委员会的总体组织是发展委员会、指导委员会和自治委员会。儿童地球村自治委员会成立了八个生活俱乐部，即安全生活俱乐部、行为监督俱乐部、创业体验俱乐部、体育生活俱乐部、艺术生活俱乐部、科学生活俱乐部、学友合作社和国际生活俱乐部，所有这些俱乐部都由高度自治的学生管理。