小学数学综合与实践知识整理(小学数学作业多元评价方式的点滴实践)

数学作业是数学教学评价的重要媒介。小学数学作业评价方法注重多元系统的形成，可以充分发挥教学评价对对学生数学学习的引导、调节和激励作用。与传统的单目标评价方法相比，对多元化评价方法在原有方法的基础上有了较大的变化。这些微小的变化给数学作业的评价带来了新鲜的风，吹散了学生心中的沮丧和沉重，帮助学生树立了学好数学的自信心，拉近了学生与数学的距离，提高了学生学习数学的积极性。

首先，还有一个载体，它比过去更接近学生。大多数作业评价方法主要是书面评价。在这种书面评价方法中，教师更习惯于用一个固定的等第来来评价学生的作业完成情况。这种方法简单易行，但缺乏灵活性和细心性，而且僵硬僵化。事实上，我们可以挖掘出其他的评价载体，拓展作业的评价形式，使数学作业的评价更贴近学生，努力让每个学生都感受到自己独特的评价体验。

口头评价方便、灵活、即时，可作为书面评价的有效补充。这种评价载体可以承载多种评价角度，学生在作业中的创新能力和态度可以通过教师的口头评价及时反馈给学生。学生也会感受到老师的不断关注，在老师的语言诱导下，他们做作业的积极性和主动性会得到提高。从儿童心理年龄的特点来看，象征性评价是学生喜欢听到和听到的一种作业评价载体。对等符号的一般评价不能满足学生的心理需求。因此，教师可以提高对对符号的评价，增加一些有趣、更生动的符号，使符号系统生动有趣。如果作业完成得好，老师可以画一张p:\ 广西教育\ 2014 广西教育\ 2015 \ 2015-2A \图片\手。tif在作业中，学生被发现有原创的解决方案或其他亮点。教师可以画一幅P:\ 广西教育\ 2014 广西教育\ 2015 \ 2015-2A \图\笑。在他们旁边。这些充满人情味的符号可以缩短师生之间的心理距离。

第二，多一个层次会让学生更活跃。学生的数学学习存在客观差异。如果按照统一的标准对他们进行评估，而忽视他们不同的资源，一些学生在学习的时候会失去兴趣和信心。这种看似平淡的评价方法实际上对对的一些学生是不公平的。数学作业的分层评价意味着不同的学生可以获得成就感，从而可以更加积极主动地参与数学学习和作业，享受成功的喜悦。

例如，在人民教育出版社三年级第一册《简单的排列组合》班，作业中有一个问题，要求学生思考用数字7、3和9可以组成多少个不同的两位数。笔者根据学生思维水平的差异设计了不同的评价标准。在对，一些暂时有困难的学生只需要写一两封信，这样他们就可以掌握最基本的知识和技能；对应该能够找出普通学生的所有两位数，但是顺序可能会混乱；对于在对，学习成绩较好的学生，他们不仅要列出所有符合要求的数字，还要有条不紊地思考，以增强数学学习的挑战性。这种分层评估方法使每个层次有不同起点和需求的学生通过自己的努力获得积极的心理体验。第三，还有一个科目可以让学生更有效率

通常情况下，教师是学生数学作业评价的主体，但这种单一的评价主体，对，在促进学生数学学习方面的作用有限。因此，拓展学生数学作业的评价主体，将学生与学生、学生与家长之间的互动纳入评价体系，使教师、学生和家长成为评价主体的一部分，形成教育协同效应，可以大大提高学生的学习效率，显著提高学生数学作业的完成质量，特别是少数作业慢、写作粗心的学生，在多方的协调监督下，摆脱不良习惯。例如，在人民教育出版社四年级第一册《公顷和平方千米》班，老师特意增加了一些实用的作业，引导学生让家长参与作业过程，让家长了解学生的学习进度和学习情况，让学生得到家长的指导和引导。在互动中，介绍了家长对对数学作业的认知和评价。老师设计的作业如下：逐行：从地图上找出中国六个不同的省或自治区，检查它们的面积大小，并按从小到大的顺序排列；测量数量：在父母的陪同下，去附近的果园或菜地测量和计算他们的面积；(3)检查：从现实生活或在互联网上，哪一个更大的土地面积是在公顷和平方公里？这种作业避免了单调机械的重复练习，受到学生和家长的欢迎和好评，有利于学生对在更大的面积单位内形成深刻的感性认识。

教师应把目光从学生数学作业的结果转移到过程中，给评价体系增添一点不同的色彩，促进评价方法的多样化，使学生的数学学习更加丰富多彩。