教研组团队建设案例(分布式课程领导：学校教研组团队建设的一种新方式)

教师的专业研究不能只靠个人探索，也不能指望经常由外部专家领导。教研团队是教师个人发展的平台，是教师交流、合作和分享的主阵地。对于对，的一所学校来说，教研团队是学校发展的基本力量，团队成员为学校群体的知识结构贡献着自己独特的力量。因此，建设一支优秀的教学和科研队伍意义重大。

胡芬小学是一所新建的学校，教师的平均年龄不到30岁。面对对，的现状，我们采用了“分布式课程领导”的方法来组建教学研究团队。“分布式课程领导”强调教师个人的专业领导作用和团队的力量。围绕主题，依托“合作、分享、赋权”平台，实现团队作为社区的整体提升。第一，主题：领导力的内容

虽然“分布式课程领导”强调教师个体的专业领导作用，但如果每个教师的专业领域互不相关，那么教师只能单独学习，不能实现团队合作。因此，教师选择的研究领域需要顶层设计，即课题的系统设计。“教-学-评的一致性”是我校研究的主题。随着研究的深入，在这个大主题下，已经规划了系统的小主题。作为教学科研团队层面的研究课题，除了教师感兴趣的课题之外，从这一系列课题中进行选择也是一个很好的方法，因为对老师对这一课题有一定的理论研究基础。例如，“评价与教学的整合”、“学习信息分析目标的实现”和“评价任务的设计与实施”都在“教-学-评价一致性”的大主题下，每一个主题都密切相关，有利于教师之间的合作、分享和交流。此外，本课题设计具有系统性，将对的“目标”、“评价”和“教学”分别进行了系统的研究，使得对“教-学-评价一致性”课题的研究更加深入，使教师专业发展之路更进一步。在教研小组的内部教研活动中，以及在学校的课堂案例研究活动中，教师可以从自己选择的主题观察课堂，用一节课证明自己的猜测，用一个案例陈述自己的观点。当然，主题设计源于学校的顶层设计，也需要教研组根据实际情况进行选择。由于我们的数学教研组在华东师范大学赵士果博士的指导下进行了为期两周的“学习信息”活动，许多教师在选择主题时都选择了这个主题进行课堂教学研究。

该主题的系统化设计有助于关注教研组教师对的发展领域，形成教研组的共同话语，促进教师之间的合作、交流和共同发展。当然，我们没有规定教师只能选择研究课题，他们也可以选择自己关心和喜欢的课题进行个人研究。同样，这并不意味着同一体系下的课题研究不能与教师交流。但可以肯定的是，在系统主题下，教师之间的合作与交流更加深入，教师的合作发展也更加深刻。第二，平台：领导者的位置

教师个人的专业领导角色要求教师在专业领域形成话语权。话语权的形成需要教师的深入研究，需要教学和研究团体为教师的成长搭建平台。为教师的成长创造机会，搭建教师展示的平台，也是教研室的重要职能之一。报道是自我表达的好平台，但报道对对教师来说也是一个挑战。教师需要在对，的某个领域进行实际而深入的研究，以表达他们的观点，并且必须有生动而形象的案例，以引起听众的共鸣。在每个月末的会议上，我们会选择教师在“成长论坛”上做小报告，让教师展示阶段性的研究成果。对于每一次课堂观察活动，我们将选择有代表性的课堂观察报告和对课堂观察结果进行分析和反馈。“成长课堂”每学期举办一次，收集各教研室的科研成果，并以报告的形式逐一展示。该报告为教师提供了一个展示自我的平台，并鼓励教师快速成长。如果这样一个平台能迫使教师快速成长，谁来做报告？这也是一种竞争机制。我们相信每个人都有成长的意愿，每个人都希望得到别人的肯定。每个人都在参与主题的研究和课堂探索，所以研究主题最深、走得最远的人自然会成为下一个发言人。这种机制促使教师在秘密竞争的同时相互合作，在这种竞争中“领导者”逐渐出现。比如我们组的顾，老师，从“教-学-评的一致性”这一主题确立以来，就一直在进行“目标”的研究，参加过5次课堂演示，4次课堂观察报告，3次微观报告，研究成果有《一节课的重构，一系列的思考》 《基于数学素材分析下的新知建构》等。在教研组，只要讨论到关于目标的话题，大家自然会想到顾老师。在争论目标的合理性时，大家的目光自然会集中到顾老师身上。这是教研组的发言权。

当然，除了报告，还有许多教师发展的平台，如培训、竞赛等。总之，在教师的研究道路上，团队合作可以比个人单独工作走得更远。教研组的每个人都可以成为专业的“领导者”，互相领导，最终使整个教研组更加强大。第三，合作：领导之道

“分布式课程领导”强调团队的力量，这体现在合作上。专题研究需要团队合作。在合作中，教师的话语权可以形成，教师可以互相引导。团队合作是实现“互相领导”目标的关键。首先，课程领导来自团队。如果你想成为一名课程领导者，你必须研究，而研究需要一个团队。课堂观察活动要求教师和观察者合作完成对对主题的早期理论研究；观察人员必须相互配合，完成课堂观察任务。课题的研究需要课题主持人和研究组成员的合作，分工完成子课题的研究任务。合作不仅是教师个体成长的捷径，也是团队发展的基础。在合作中，我们可以表达我们的意见，争论和分享。在合作中，我们一个接一个地克服困难，发挥领导作用。其次，课程领导属于团队。我们的目标不是实现某个教师，而是实现教师之间的相互指导，最终实现全体教师和团队的发展。