校本教研的活动形式有哪些(“主题式”五环跨校研修的校本教研策略)

“校本教研”是在推进新课程改革的过程中，改善教学行为、提高教学质量的一项重要教学制度。然而，由于学校教研制度、应试教育等传统观念的不完善，校本部分学校的教研呈现出“内容设置空洞、讨论交流空洞、活动组织空洞、活动效果乌托邦”的现象。五环的“主题”校际研究借用了校际教育差异带来的紧张，成为校本提高教学和科研效率的成功举措

首先，五环“专题”跨校培训战略的基本内涵五环“专题”跨校培训是以校本，的教学研究为基础，采取校际联合教学研究的形式，采用“独立备课、集体备课、抽签评课、大家讨论课”五个环节，提高校本教学研究的效率

五环：校际研究中的“主题”源于教师的需求，提炼于教学和课堂中一定层面的实际问题，旨在真正解决问题。五环：“专题”跨校培训中的“跨校培训”借助不同学校教育差异形成的教育张力，在不同研究水平、不同学习背景、不同年龄的教师之间形成了民主、互助、开放的跨校教研机制。

五环的“专题”跨校培训分为五个环节：第一个环节：独立备课

教师是主要的。首先，我们应该对对主题教学研究活动进行文献研究，开展理论研究，丰富我们对对主题的认识。在此基础上，应深入研究教材，确立教学重点和难点，设计教学计划。每一位参与跨校培训的教师都应该制作出第一个反映自己教学理念的教学设计。独立备课大约需要一周时间。第二环：集体研磨课

在教师自主备课的基础上，通过“备课小组”活动，收集和整理个别和零散的问题，发挥“同伴互助"”的作用，磨砺问题，碰撞思维，沟通融合，从而形成“每个家庭的所长一体化”的第二个教案。第三环：为班级抽签

在“集体备课”的基础上，每一位参加跨校培训的教师都应参加现场抽签，“抽签”的教师应承担教学研讨会的任务，并现场听课。其余未被“选中”的教师将承担观察班级的任务。第四环：课堂评价与讨论

承担观察课任务的教师根据预先设计的《课堂观察量表》观察并记录课堂现象，如学生的说话表情、教师的提问次数和有效提问。在课堂讨论中，老师应该为每个人说话，总结和概括自己的观察结果，并带着数据说话。对，老师参与教学和研究，对各个环节进行了深入研究，并对对课堂教学行为提出了改进建议，最终形成了经过课堂实践的第三次集体备课教学计划。不，五环：每个人都上课

每位老师拿着第三个教案，根据不同的班级，对教案再单独修改，根据班级情况和学习情况形成第四个教案，在自己的班级里再练习。二、五环“主题式”跨校培训策略的实践解读

(一)“主题”从何而来？校本？教学和研究的主题来自哪里

主题源于教学问题。一切研究都是从问题开始的，教师在教学中遇到的最困难、最实际的问题以及与教学实践直接相关的问题成为了人们的首选话题。

主题的设计可以每月逐步推进。例如，9月，研究“在儿童研究的起点上教学”；10月，我学习了“为孩子们的求知欲设计合理的问题”；11月，我学习了“师生互动，让课堂展现活力”；12月，该研究“激发了提问能力，使课堂充满了挑战”；等等。围绕同一个主题，所有学科，如语言、数学、英，语音、体育和美学，都可以构建相应的教学和研究活动。主题设计也可以在不同的学科中进行。根据教育热点、重点年级、主要学科等因素，选择每个学科最迫切需要解决的问题。例如，语文以三年级作文为重点，实行“作文起始段落指导”；数学以毕业班复习为重点，开展“数与代数分类复习”；英语言注重阅读教学，发展“语篇整体阅读”；艺术，注重学生艺术素养在各个环节的有序建构等。

诚然，教学与研究的主题源于教学问题是可以理解的。然而，如果仅仅把教师在教学实践中遇到的教学问题作为话题，不加任何选择或提炼，校本的教学与研究主题就会显得凌乱。[1]当积累了一定数量的随机教学和研究课题时，教学部门将对对的这些课题进行分类和分析，提炼出核心教学和研究课题。(二)如何组织“跨校培训”？

有些学校规模小，同一年级和同一学科的教师很少。在某些科目上，甚至全校一人“孤军奋战”，无法进行“集体备课”。“校际培训”可以“弥补”互助，缺乏同行造成的不足，成为提高教学科研活动效率的新亮点。“跨校培训”，首先要形成共同的培训愿景。在《共同体》中，齐格蒙特鲍曼说“社区”这个词总是传达一种奇妙的感觉。社区是一个温暖舒适的地方，也是一个温暖的“家”，在这里我们相互信任、相互依赖。[2]

在“跨校培训”社区建设中，其成员是否具有共同的价值认同、共同的利益和需求，以及强烈的认同感是关键。学校应通过文化融合，提高各学校教师积极参与“社区”学习的积极性，并在对“跨校学习”中唤起他们的归属感和认同感，在对“跨校培训”中唤起其他成员的尊重感，并遵循严格的培训程序。如何在有限的时间内最大限度地发挥“跨校学习”的价值，已成为校本提高学习的关键。从约束功能来看，学校文化是一种道德规范，是学校管理中的一种软约束。制度是学校的法治，是一种硬约束。为了使“跨学校研究”这一学校教学和研究文化得到所有教师的认可，我们必须依靠这一系统在初始阶段体现出“行为导向”的功能。作为学校管理者，我们应该制定严格的“跨校培训”制度，并始终如一地贯彻执行，以增强教师对对，教研活动的敬畏感，提高其执行力。