体育游戏在小学体育教学中的作用(浅析体育游戏在教学中的作用)

体育游戏是一种有目的、有意识的体验活动，它融合了趣味性、体验性和非功利性的特点，能够增强运动员的体质和娱乐。根据时间的长短，可以分为长体育游戏和短体育游戏。长期体育游戏是指以体育课为主要内容的体育游戏，它以增强运动员身体素质或提高运动技能为目的，创造游戏内容规则；短期体育游戏是指在教学过程中穿插的师生互动游戏，旨在缓解疲劳，关注学生的心理感受和表现。二，体育游戏的特点

1.兴趣兴趣是使人感到快乐并能引起兴趣的特征。基于兴趣的学习可以使人们树立终身学习和终身体育的意识；基于兴趣的学习和学生的自主学习可以保持持久的学习热情和动机。精心设计的体育游戏将涉及步行、跑步、跳跃、投掷和攀爬等基本活动，能够促进对；学生力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡和协调能力的发展。此外，短时体育游戏更加关注学生的心理需求和感受，在游戏中快乐学习，激发学生的学习兴趣，为培养学生终身体育打下基础。

2.个人体验是指以学生为主体参与教学的全过程，包括探索、发现和获取知识。建构主义认为，虽然学生想学的知识是前人积累的，但它对对学生来说仍然是全新的、未知的，学生有必要发现或创造自己想学的东西。体育游戏不仅注重学生的知识和技能，更注重学生的体验，为学生提供从事体育活动的机会，通过探究学习和合作学习，引导学生真正理解和掌握体育思想、方法和技能。

3.非功利非功利一般表现为对对精神的追求，对对真善美的追求，而不注重行为是否对对演员的物质利益起作用。体育游戏与一般学习的区别在于更注重学习过程而不是学习结果。它侧重于满足学生的能力、兴趣、意志、人格培养和安全(避免不公平待遇)的需要。不是一般的学习，而是通过在学习过程之外寻求结果来满足需求。

4.团队意识的重要性团队意识是指整体的合作意识。随着时代的进步，团队意识已经成为人们融入竞争激烈的现代社会不可或缺的素养和能力。体育游戏作为一种集体的、有趣的、特殊的教学方式，向学生传达了“伙伴意识”和团队精神的理念。在一定程度上，它建立了师生之间的联系，减少了学生“怕老师”的心理。

第三，体育教学中存在的问题1。传统观念根深蒂固

(1)僵化的教学模式反映了当前的教育状况，这是一个特别令人不安的现象：大学生普遍厌学，缺乏学习的热情和动力。这不利于对特别需要激情和活力的运动。这是因为教师在实际教学过程中仍在寻找一种固定的、传统的教学模式，而没有考虑体育教学的特殊性，这使得灵活多变的体育课堂变得程式化、枯燥化，不能充分调动学生的学习积极性。

(2)北大，武轻文，教父蔡元培，先生曾提出“肌肉与大脑并重”，而传统体育过分强调“肌肉”即技能的重要性，却忽视了“大脑”即理论课程的学习，不利于学生身心的全面发展，也不能达到人文教育培养学生精神的目的。

(3)“填鸭式”教学是教师讲、学生听的基本教学模式。德国，的心理学家弗罗姆对，尖锐地批评说：“具有讽刺意味的是，每一个学生都应该通过各种手段获得一定数量的‘文化财产’，这是对教师灌输给学生、学生记住的教学模式。学生不是被动教学的接受者，而是师生互动、课程和教学的共同创造者。”应当允许学生成为从观众和听众到教学舞台中心的表演者，并增强他们实现个性独立的信心。”

2.理论与实践：错与对体育院校有着特别明显的联系，大多数进行理论研究的教育工作者实践经验少，自身理论知识丰富，但不能进行直观的技术表演。从事一线教育的工人缺乏理论指导。即使他们参加理论培训，他们也不容易理解先进的教育理论，因为他们没有受过培训，更不用说理论指导实践了。错和对将教师的理论与实践联系起来的现象，可能导致学生的“理论”或“技术”缺陷。第二，我认为这是为什么运动的人很难走远的原因之一。

3.“精英教学”由对少数具有追求知识、发现真理和探索“先进知识”的智慧和能力的精英进行的教学被称为精英教学。在普通课堂上，学习成绩好的学生往往有说话的权利，教师也更加关注这些学生，即所谓的“十佳现象”，中、下游学生容易“边缘化”，逐渐失去参与教学的兴趣。然而，体育课是不同的。根据老师的反映，在课堂上表现最好的不是学生，而是处于中等水平的学生。印象最深、期望最高的老师也倾向于这些学生，而不是所谓的优秀学生。根据心理学的预期效果，这些学生的性格会更加活泼，他们的学业成绩明显比其他学生进步更快，甚至超过那些学习成绩优秀的学生。