供应链管理存在的问题及对策(浅析教育学发展中的问题及对策)

中国教育心理学体系缺乏统一的核心内容，系统性和整体性不够，尚未建立“范式”。一些学者认为，这种复杂而混乱的局面表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和控制的小块，研究者各自为政，很少接触；第二，研究课题五花八门：从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理学，从学习的神经心理学到教学策略的研究，各种各样的课题充斥着教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心。第三，不同时期心理学研究范式的变化(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)。)导致了教育心理学研究重心的转移，这必然给不同时期的教育心理学内容体系带来一定的理论局限。1.中国教育心理学发展的主要问题及其根源(1)过分模仿自然科学的研究方法，忽视人的特点。传统的教育心理学研究方法主要包括两类，一类是实证方法，另一类是现象学方法。这两种方法在不同时期有各自的侧重点。心理学的特点是人们研究人，心理学研究的首要困难是人们研究人。自然科学是人类的研究对象。物理属性变化的表象和表象背后的真相是客观真实的，不是研究者的意志所能转移的。在心理学中，当人们研究对图像时，无论设计多么精心的研究场景，都不可能避免研究者和被试之间因主观因素而产生的偏差。这就是心理学研究对形象的特殊性，即心理学研究对形象是“人的本性”，而不是一般自然科学研究的“物理属性”。正是因为教育心理学过分模仿自然科学的研究方法，忽视了人们研究形成的复杂人际关系的影响，才不能达到根据外部行为来理解内在意识或动机的目的。(2)基础研究和应用研究结合程度不高。心理学家在面对教育心理学在对：的理解和应用问题时会表现出两种不同的研究目的。有两种不同的研究类型：基础研究和应用研究。应该说，教育心理学是一门注重应用的科学，应该对对教育实践有直接的指导作用，即教育心理学的理论研究不能脱离教育实践，而应该与基础研究和应用研究紧密结合。然而，从教育心理学的发展历程和现状来看，传统教育心理学过于注重基础，而对教育实践的指导作用往往是通过将教育心理学的原理应用于其他教育学科(如教学方法)而间接发挥出来的。迄今为止，我国教育心理学的研究课题大多来自理论而非教育实践，这使得教育心理学的研究成果难以为对的教育实践提供有效的指导。(3)造成这种状况的原因是对教育心理学的性质不够明确。具体来说，有两个原因。首先，教育心理学的基础研究和应用研究之间存在脱节。教育心理学的研究更多的是从理论走向理论，难以指导实践。然而，教育部门的从业者认为教育心理学是有用的，但他们不知道如何使用它。其次，目前的教育心理学只服务于学校，这种单一的服务范围限制了教育心理学的广泛应用。(2)对解决我国教育心理学发展主要问题的策略(1)从整合的角度构建教育心理学的内容体系。看看发展和恰恰

从整合的角度构建教育心理学的内容体系，应遵循以下三个原则：第一，人类教育的共同目的决定了教育心理学内容体系的基本框架，科学合理的教育心理学内容体系必须符合教育的真实目的；其次，对教育形象的特点和需求是选择教育心理学内容体系的基本依据。教育心理学的内容体系必须以教育对形象的特点和需要为基础，在保证主体内容的前提下，灵活选择教育心理学的具体内容，即教育心理学在内容选择上要有共性，还要考虑教育对象的实际需要，体现一定的差异性和对象似性；第三，教育心理学的内容体系应寻求稳定与发展之间的平衡。教育是一个复杂的系统，人们对对教育规律的探索是与时俱进的，这就要求教育心理学的内容体系必须与时俱进。同时，教育与对，是一个稳定的系统，教育的目标、要素和基础教育理论(如学习理论和教学理论)与对，是稳定的，这就要求教育心理学的内容体系在一定程度上是稳定的。(2)教育心理学在研究方法上应处理好几个对关系。我们应该处理好定性研究和定量研究的关系。定量研究采用源自自然科学的方法，试图确保所研究的问题和结论的客观性、可靠性和普遍性。定性研究旨在从不同角度理解个体或社会现象，通常是在现象发生的真实环境中进行的，从而把握现象的整体轮廓。我们应该处理好实验研究和历史研究的关系。教育心理学家都强调实验研究。教育心理学中的实验研究主要是指对对教育现象的控制性观察。教育心理学作为一门科学，实验研究是必不可少的，但教育心理学中也有许多值得我们探索的理论问题，即教育心理学的历史研究。实验研究应以历史研究为基础，这是实验研究的升华。事实上，教育心理学的发展是丰富和完善教育心理学理论体系的过程，是理论体系的完善为教育心理学的发展和成熟奠定了基础。(3)以素质教育实践为教育心理学研究的指导。21世纪是中国积极深化教育改革、全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想做出应有的贡献，使自己充满活力，就应该结合中国的教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实践问题，这对促进中国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展具有特殊的意义。国内一些学者指出，近20年来，教育心理学的一些研究成果促进了对素质教育和课程改革的实践，如张大登(2005)指出，教育心理学的以下研究成果为我国素质教育提供了理论依据：(1)学生个性全面发展与教育环境的关系；(2)学生智能发展和知识学习的研究；(3)学生社会发展与标准化学习研究；(4)教学有效性和人才培养规律研究；(5)教师专业素质与专业发展研究。然而，作为一门应用学科，教育心理学远不能为教育实践提供足够的指导。因此，教育心理学的研究应从以下几个方面入手，为素质教育的实践提供更多的指导：一是继续加强德育心理学的研究。第二，心理学研究

(4)开展具有中国特色的教育心理学理论和应用研究，开展具有中国特色的教育心理学理论和应用研究，是为了解决教育心理学研究的中国问题(也称本土化)。心理学研究的中国主要是指中国的心理学家应该从研究者的角度准确地发现中国人心理活动的特点和规律。只有这样，我们才能彻底揭示不同文化背景下人类心理的异同，为世界心理学的发展做出贡献。总之，在现代教学体系中，教师的心理知识是良好教育的基础，有效的心理教学思维是教学成功的关键。