高中语文情境教学案例(对语文情境教学的几点思考)

在情境教学过程中，由于主客观因素的制约以及教师和学生双方的局限性，存在许多问题。情境创设旨在为教学服务，至少应注意将学生原有的知识结构与教材知识联系起来。然而，在实际教学中，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是情境教学。事实上，这种做法往往优先于其他做法，并偏离教学主题。例如，当老师教课文《陋室铭》时，他首先安排学生观看短片，但后来老师没有引导学生理解课文中蕴含的深刻哲理和作者的思想感情，而是逐字逐句地讲解课文，完全放弃了短片，这样既浪费了阅读短片的时间，又没有引起学生情绪的变化。这种教学广播模式表面上采用情境教学的方法，但实际上它只是以于，的形式流动，并不能达到预期的效果。亚里士多德说：“思考始于惊喜和问题。”课堂情境的创设应该立足于于，的实际教学情境，服务于于的课堂，启发学生思考。因此，课堂情境教学的核心是围绕核心问题的情境。以问题为中心的课程可以引导学生的思维和实践。教师在设置问题时，不仅要联系教材，还要联系学生的生活经历，以便在两者之间找到一个巧妙的连接点，从而切入教学内容。例如，当老师教《贝多芬传》时，他在课堂上演奏《命运交响曲》，学生们在音乐中感受到了贝多芬的音乐力量。这时，老师问学生们：“贝多芬是在什么情况下创作这种音乐的？”在与学生讨论后，老师引导学生阅读课文，并继续问学生：“贝多芬？"的生活方式是什么？贝多芬的人格魅力有哪些方面？是什么激励了每个人？”围绕这些问题，学生对对文章的内容产生了兴趣，他们不仅解决了问题，而且在主动阅读中掌握了文章的关键内容。在实际教学中，许多教师都熟悉对创设情境的方法，但在运用过程中，却离题太远，对于只是肤浅的。根据对，的情况，教师应明确课堂教学的主要目的和创设情境的目的，将教学核心与创设情境巧妙地结合起来，用生动的教学语言引导学生的思维，使情境教学落到实处。第二，角色扮演突破了时间和空间的限制

角色扮演是情境教学的方式之一，在于，许多学科的教学中得到了广泛的应用，于，对学生的情感体验和积极参与得到了极大的促进。然而，课堂时间和空间是有限的，因此很难在时间和空间上简单地模仿课文中的人物，更不用说复杂的社会情境和情境学习理论所要求的其他模拟学习方法。一些教师在使用角色扮演法时有一些偏差。结果，非但没有让学生理解文章的内涵，反而产生了反作用。例如，一位老师在朱自清，教《背影》时，老师亲自模仿课文中的父亲，并表演了他父亲爬月台的场景。老师的意图是让学生意识到他们父亲的尊重，但学生们觉得老师在教室里像小丑一样跳上跳下。这种教学不仅浪费了课堂教学时间，而且没有取得良好的教学效果。事实上，这是一个相当狭隘的方法，只是从文章的具体情况中复制和播放一些当地的场景，它不能表达其中所包含的情感。教师可以运用发散性教学方法，以课堂情境为原型，并将其延伸到生活情境中。例如，在讲授《背影》课时，教师可以选择一些能反映父亲爱心的感人影视作品，播放给学生观看，让学生更自然地理解作者父亲爬月台在文章中的深情。无论是语文还是其他学科，虽然教学对象不能改变，但教师可以利用各种手段创造更广阔的实践环境，让学生突破课堂时间和空间的限制，更好地发掘自己的潜能，提高教与学的效率。第三，营造师生互动的氛围

在实际情境教学中，教师通常创设各种情境，学生只是被动地接受和参与。所谓的倾听、思考和讨论都是在于，的独立教师之外，这有时会导致教与学的分离。情境教学应该以学生为中心，形成师生参与的课堂实践共同体。教师应引导教学趋势，使情境教学更加完整。只有当教师和学生沉浸在创设的情境中，共同思考，相互启发时，这才是真正的情境教学，才能真正产生情境教育。例如，一个害羞的女孩在一个由著名特级教师于永，开设的公开课上引起了于的注意。老师：“你想大声朗读课文吗？”健康(摇摇头，低声说):“我不想读书。”老师(有点吃惊，弯下腰笑了):“不确定？”健康(低声说):“我不敢站。”老师(直起身子，微微吁了口气):“哦，那你就坐着看书吧，于老师会支持你的！”(全班和老师都忍不住鼓掌。)老师：“让我们热烈鼓掌！”在大家的掌声中，小女孩坐在座位上读完了这篇文章。老师：“这不简单。如果更平滑一些就更好了。你还想读得更好吗？”(小女孩自信地点点头。第二次阅读比第一次顺利得多，但遗憾的是错读了一个字，所有的老师和学生都给了她热烈的掌声。于老师纠正了错，让她再读一遍。这一次，她流利而动情地读了它。所有的老师和学生再次热烈鼓掌。老师(微笑):“现在，你敢读课文吗？”健康(自信地):“敢！”老师(摸着小女孩的头，充满激情):“敢，你能把书读好；如果你敢，你就能把事情做好。我相信在大家的掌声中你会越来越勇敢，你的自信心会越来越强，书也会越来越好。”在这个教学案例中，于永先生和小女孩进入处于他创造的令人鼓舞的情境中。通过师生之间的言语和行动的互动，他们形成了相互信任的关系，共同克服了阅读课文的心理障碍。这个成功的案例至少给了我们两个启示：情境的创设不仅要注重知识的传授，还要注重学生的心理需求；只有当教师转变角色时，他们才能形成一个课堂实践的共同体。然而，现实中大多数情境教学缺乏这两个方面，忽视了课堂实践共同体的重要性。第四，创造一个情绪化的人的情境

课堂情境教学的最高层次是对学生知识和情感的共同激发。知识教学的重要性不言而喻，但情感教学也很重要。著名情境教学专家李吉林，老师曾指出，经验可以来自教师的情感感染，艺术的方式可以影响学生情感的发生。教师的情感态度和语言使用会对对学生的心理产生一定的影响。如果教师形象塑造成功，师生之间就更容易建立信任关系，这将有利于于师生之间的情感交流。根据教育心理学，为了评价一个班级的好坏，不仅知识的传授，而且情感的传授都是一个重要的方面。例如，一位语文老师在公开课上，她总是站在学生中间讲课，当学生分组讨论时，她也积极参与其中，启发和引导学生的讨论。这位老师以友好的语言和平等的态度为学生创造了一个轻松的学习氛围，学生回答问题也很自然。当谈到一幅画时，一双漂亮的耐克鞋和一双破旧的拖鞋出现在投影中，伴随着这样的话：“当你穿耐克，时，非洲的难民仍然穿这样的拖鞋。”这种情况立即触动了学生的思维，并在强烈的思想碰撞中震撼了学生的内心感受。在情境教学中，如果只注重知识教学而忽视情感教学，这种教学是低效和片面的。与于，其他学科相比，对，基础教育阶段的语文教学肩负着更多的责任和义务。语文教学不仅要教给学生文字、词汇和写作方法，更要注重教学内容所蕴含的深刻人文内涵，引导学生理解人生哲学和真诚的世界友谊，使学生形成正确的人生观和价值观。语文情境教学不应局限于于知识点。其丰富有趣的内容、生动的形象、真实感人的情感、博大感人的意境和耐人寻味的哲理应该是教学中不可或缺的一部分。吕叔湘说：“一个成功的老师之所以成功，是因为他‘活’过自己的课程。”在教学实践中，教师应采用适当的方法和手段，创设感性、可知的教学情境，及时总结经验、总结问题、思考解决方案，以免“情境”变成“困难”。