语文教学反思20篇简短(基于课堂的语文教学问题与反思)

(下课后，老师轻快地走上讲台，和学生们互致问候。)老师：在开始上课的时候，我会做一个课堂调查。喜欢小说的学生请举手。(没有学生举手。喜欢诗歌的学生请举手。(仍然没有学生举手。老师此时有点尴尬。他转过身，在黑板上写下了这节课的主题：“我来到这个世界是为了看太阳。”今天我们将学习俄罗斯诗人巴尔蒙特，的一首诗。请一起读这些诗。(学生一起读诗)

(老师介绍了诗歌写作的背景和诗人的生平后，真正的讲座开始了。)老师：学生们喜欢听老师再读一遍这首诗吗？(学生们没有回应)

老师：学生们想推荐一个更好的学生来读这首诗吗？(学生们仍然没有回答，老师又尴尬地笑了。)老师：每个人都要放松，就像平时上课一样。然后我会读它。(老师深情地朗读后，学生们仍然没有太多反应。(

(读课文时，老师让学生连续回答一些小问题，但没有学生在座位上举手或随意回答。老师们多次鼓励，但效果并不大。)接下来的课堂教学是可以想象的，在随后的两次沉默之后，班里的老师也慌了，所以他们什么都不管，一个人做了所有的事情来讲述结局，根本不存在这个班是好是坏的问题。

老师在评估课上这样做，结果是可以想象的。老师们经常在课后受到责备，最常见的批评是缺乏控制课堂教学的智慧。我们很少思考为什么学生不与老师合作。这个问题似乎不难回答。想象一下，学生通常这样上课。他们在语文老师面前总是有这种上课习惯。现在突然一个语文老师和他自己没有关系了。为什么学生必须在老师面前表演？他们长期以来不习惯在课堂上讲话。这个班级的课堂情况是当前语文课堂教学的真实写照。在这样的班级里，学生参与课堂学习吗？参与的深度是什么？有多少学生参与其中？在这样的汉语课上他们能学到什么？结论绝对不乐观。在对，学生对课堂教学的漠不关心和漠不关心给中国教师带来了严峻的挑战。

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。无论教师采取什么方法，都应以学生语文素养的发展为前提。案例一表明，即使学生在有效地倾听，教师的教学过程也绝对不理想，因为学生的不合作会扰乱他的情绪。在评价课上，一些教师的表现实际上干扰了学生的有效学习，但教师可能没有意识到这一点。首先，过多的提醒干扰了学生的独立阅读

自主阅读是指学生通过有目的的阅读实践，获取语言信息，理解人文内涵，体验生活情感、态度和价值观，提高综合语文素养的过程。在阅读教学中，教师应该让学生独立阅读，深入思考，以理解对文本。[案例2]一位老师教《景泰蓝的制作》片段

老师：请找出制作景泰蓝的六个步骤。(学生快速阅读课文，回答六个步骤。老师：作者如何用恰当的语言来解释这六个步骤？(提示：请用你最喜欢的标记在描述六个过程的动词下面划线，并在段落旁边写下你的感受。(

教师设计的探究问题突出了教学的重点，括号中的内容是对阅读方法的指导。但是当学生独立阅读时，老师在教室里不时提醒他们：不要读，请拿起笔，画出关键词。

这位同学的书法真的很好，请继续努力。这位美女已经画了很多内容，所以其他同学应该抓紧了。……

学生独立阅读5分钟，老师提醒他们十几次来指导所谓的阅读方法。学生如何能通过不时打断学生的思考来默读和钻研课文？原因如下：第一，教师的观念是有偏见的，他认为如果学生在独立阅读时不提醒自己，就不能体现教师的主导作用；第二是担心时间不够；第三，对学生缺乏自信，认为不提醒他们就不能完成。如何解决？有必要突出“自主”这个词，这样学生就可以自己阅读和认识它。教学是一门缓慢的艺术。我们应该给学生足够的时间慢慢阅读、咀嚼和品味。我们应该有足够的耐心去等待，不要急于做出这样或那样的提醒。这并不是说学生在独立阅读时不能被提醒，而是当学生在阅读中遇到无法解决的问题时可以给予适当的指导。

第二，过于详细的预设束缚了学生的思维发展。教学是一项复杂的活动，需要教师在课前进行周密的计划和精心的设计。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，有利于教师从整体上控制对的教学过程，使教学有序进行。然而，如果教师的预设过于详细，不能根据课堂上的生成情况及时调整，就会抑制学生的学习积极性，抑制学生思维的发展。

[案例3]一名教师指导《窦娥冤》 Fragmenter:当窦娥接受被不公正地杀害的结果并把脖子伸向屠刀时，他的三个誓言的目的是什么？

老师：在现实生活中，窦娥没有力量保护自己，也没有报复的手段。她必须立下誓言，用上帝的力量来抵抗。从这个角度来看，窦娥是强大的，政府可以杀死她，但不能让她屈服。

明代叶宪祖将《窦娥冤》改编成《金锁记》。人们说什么是合理的和不合理的？(参见PPT。PPT内容：窦天章平反冤狱，窦娥赵雪被释放，在船上遇到丈夫，父女欢聚一堂。)艺声：我认为这是合理的，因为现实生活中有太多不合理的事情，所以我们应该在剧中有一些美好的感情。(老师停顿了一下，应该是她没想到学生会会这样回答，然后她启发了学生)

老师：这种改编的结果难道不是统治阶级的赞美诗吗？它削弱了矛盾，为社会粉饰了太平。艺声：但现代社会也是如此。难道我们不想看到它光明的一面吗？(老师不知道如何回答，赶紧扔掉预设的答案，结束了问题)

从这个教学片段中，我们可以看出，教师没有正确处理预设与生成的关系。教师和学生的对方言只是一步一步走，忽略了对方言的动态生成。只要学生不说老师预设的答案，老师就会绞尽脑汁引导学生走向所谓的正确轨道。一切都按照预设进行得很顺利，虽然看起来是环环相扣，但这一定是一堂假课，因为真正的教学过程应该是师生和各种因素动态互动的过程。