祝福为例所有小说阅读题(小说阅读教学中的美点品读例谈)

结构作为小说存在的物质形式，具有很高的审视美的价值。本文以鲁迅的《故乡》为例，采用传统的直缀结构，根据时间的推移和空间的转换，将故事按顺序推进，记录了我在回故乡，在故乡和离故乡，三个不同时代和场景中的所见所闻和所感这使得全文结构呈现出严谨而巧妙的美。在教学中，我要求学生反复阅读课文，感受小说的脉络：当他们走近故乡，时，他们失望地看到了故乡的萧条和毁灭；当他们回到故乡，时，看到闰土和杨二嫂的变化所造成的悲伤情绪——。对宏儿和水笙离开故乡的期待以及对故乡未来的期待。在小组交流中，一些学生说：《故乡》结构良好。起初，他们写的是故乡：的萧条和毁灭：“在黄色的天空下，有几个荒凉的村庄，远近，没有活力。”中间，我想起了20多年前的李：“深蓝的天空挂着一轮金灿灿的满月，海边的沙滩上种着一望无际的绿色西瓜。”在文章的最后，我展望了故乡：未来的美景象“我在朦胧中。在我们面前，海边有一片绿色的沙滩，深蓝色的天空中挂着一轮金色的满月，真是“完美”。有同学说：《故乡》以“我”的情感变化为线索，“我”的情感丰富、深刻、跌宕起伏，给人一种强烈的音乐美，感，就像一首深情的奏鸣曲：“回故乡”是引子，“在故乡”是呈现部。”离故乡"是再现部，而把《希望》比作故乡路的文章的结尾就是结尾。这样，学生们不仅很快理顺了《故乡》的外部结构，掌握了《故乡》的内在情感脉络，还上升到了音乐和艺术的层面，阅读效果确实超出了我的预期。

第二，人教版初中语文教材中选取的美小说文本的精读语言和品味，有许多精彩片段可供我们引导学生精读、品味和模仿。教学时，应引导学生仔细品味。

1.品味语言的浓缩美。在鲁迅，教《孔乙己》的时候，我曾经指导学生在他们认为最简洁的句子下面画波纹线，在他们认为最简洁的句子下面画美。结果，很多学生总是在句子下面画波纹线：“只有一个人站着喝酒，穿着长袍。”原因是：这句话虽然朴实无华，但其内涵极其丰富：它不仅描述了孔乙己，下层读者的身份和地位，还描述了孔乙己为面子，而死的性格，这为下文描述对大象取笑他是酒店中间人奠定了基础。2.品味语言的诗意美。在孙犁，教《芦花荡》时，我引导学生将课文中描述自然环境的语言与西蒙诺夫，的《蜡烛》进行对比，找出它们之间的差异。经过反复阅读和比较，一些学生说：《芦花荡》的语言不像战争小说的语言那样充满血腥和恐怖；有人说：对抗日战争第一个故事发生的自然环境——。《夜》中对芦花的描写给人一种朦胧诗意的感觉。美；还有人说：“这里的水平如镜，蓝天如碧，细长的水草轻轻浮在水面下”的比喻贴切而又清新。学生们精彩的观点让我不断惊喜。

第三，仔细阅读人物的感受。美小说是一种以刻画人物为中心的文学艺术。因此，长篇和短篇小说都创造了典型的生动的人物或群体形象。例如，《都德的《最后一课》描绘了韩麦尔、小弗朗士；曹雪芹等爱国人士的形象，《香菱学诗》(节选《红楼梦》)塑造了美，林黛玉、香菱鲁迅等富有诗意的生动的少女群体形象，《故乡》则描绘了闰土，少年时期勤劳、朴实、热情、博学的形象，但中年时期忠诚、诚实、勤劳后变得麻木不仁，封建等级制度极其严重。

上述艺术形象饱含深情，都是真善美的化身，是我们引导学生欣赏和学习的美，样本，也是我们在小说阅读教学过程中陶冶学生美优秀品质的丰富资源。因此，上述典型艺术形象在评判美时具有极高的艺术价值。那么，我们如何在教学中引导学生充分阅读这一美点呢？我的方法是引导学生阅读对方言描写、心理活动描写、肖像描写、动作描写、情态描写等。并感知人物的性格特征和高尚品格。美，心理学家艾伯特梅拉比安得曾经说过：人际交往中传递的信息有55%依赖于表达，38%来自声音，7%来自语调；在刻画上述众多艺术形象的过程中，笔者将根据形象的需要灵活运用这些描写方法。因此，只有引导学生认真阅读这些深层小说的人物刻画技巧，学生才能感受到作品中艺术形象所蕴含的复杂而微妙的内心世界，才能获得培育他们美美好情操的心灵鸡汤

综上所述，在小说文本的教学过程中，我们应该采用多种教学方法来引导学生准确而深刻地感知美点。只有这样，学生才能在阅读和欣赏小说文本的过程中体会到无尽的阅读兴趣，获得阅读和审视美的丰富体验。