高中语文阅读教学(学会串联 ，构建高中语文阅读教学的新生态)

新课程理念倡导学生积极参与，勇于探索，培养学生收集和整理信息的能力，提高学生解决实际问题的能力，并以自己获取新知识为最终目标。江苏教育版教材的文本选择，即使是同一个题目，也是一样的，只是不同而已。教师应引导学生有目的地收集和整合信息，形成横向联系和对知识的深刻理解。通过这种方式，我们可以帮助学生对“会根”产生兴趣，提高他们在一系列知识点中解决问题的能力。加强并重点解决串联中的难点，如《鸿门宴》中“大银行忽略细节，大礼物不惜做小让步”，注为“小谦让”。华东师范大学的徐丽莉教授提出了反对意见。她有一系列的知识储备：1 .“平原君的专使王冠属于魏，让魏的儿子发誓……”(《魏公子列传》) 2。“庙里的人请见，大臣让它，并辞职。”(《左传》)再次联系《说文解字》:“让我们互相指责，用言语互相指责。”最后，“萧让”的正确解释是“小地方，小怪”。在阅读教学过程中，应采用串联的方法鼓励学生思考和提问，在知识点的串联中相互学习，从而帮助学生兴奋起来，提高解决具体问题的能力。

其次，打开“天眼”系列，构建知识的网络框架。我们说教材只不过是例子。因此，在现有主题构成的前提下，应以经典文本为载体，加强文本的横向挖掘，强调文本之间的内在逻辑关系，根据知识点进行重组，将渗透在文本中的琐碎、孤立、肢解的知识从点到面串联起来，形成一个系统的知识网络，构建一个全面的知识框架。让学生开阔眼界，树立战略地位，提高综合素质和能力，实现全面发展，这是教育的最终目标。

例如，在阅读教学小说时，我们会很自然地将《荷花淀》和《边城选读》这两个文本从点到面联系在一起，进而把握以孙犁，汪曾祺和史铁生为代表的“诗化小说”系列的总体特征和表达技巧。掌握了这种知识，在阅读《侯银匠》、《溜索》、《这是你的战争》、《邮差先生》等诗化小说时，文本感知应该比对，更流畅，问题解决应该比对更容易。要学习每一个重要的知识，我们应该有一种序列整合的意识，并随着知识点的扩展而不断完善，直到形成一个完整的知识网络。

第三，实现“真”的串联，完善正确的人文价值观，以人文主题为编排模式，要求我们理解和掌握基础知识，注重培养基本语文能力；在实施语文基本技能的基础上，关注学生的身心和情感发展，培养学生的情感态度和价值观。

由于作者的时代、生活经历、对社会的理解、情感体验和生活感悟，同一专题下的文本主题有所不同。因此，在把握了文本表征背后的含义后，我们将专题下的所有文本串联起来，将专题的人文主题与相似的读者联系起来，并将这些主题与相应的社会热点串联起来，从而达到对对文本更高的理解，达到一定的思想境界，提高正确的人文价值观，提升学生的精神素养。正如复旦大学附属中学教师黄荣华，所说，我们需要体验更多，探索更贴近生活的感知；多整体感知，少细节分析，无“碎尸万段”的肢解和切割；在大前提下多做意义探索，少做“碎片化”和“多重解读”，让学生从整体上“理解”真理，“真诚理解”真理，“认识”真理。引导学生思维，陶冶学生情操，锻造学生思维。通过串联，我们可以达到工具性和人文性的双重统一，对此我们应该把握好。这样，我们的教学才能回归教育的本质，构建语文教育课堂的新生态。