语文本是什么格子(初语文本多维阅读教学例谈)

萨特说：“阅读是一种引导性的创造。”在语文阅读教学中，教师有必要把学生带进既有良好素质又有良好素质的文本中，引导学生顺利解读文本，从而培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。1.信息引导，理解文本的文化语境。江苏教育版初中语文教材中选取的每一篇课文都是记录作者生活经历、社会生活、情感活动等的文艺载体。反映了丰富的历史文化状况。然而，由于初中生没有丰富的生活经历和历史文化知识，在阅读和理解课文的过程中，他们大多无法真正理解苏轼《记承天寺夜游》中“闲人”一词丰富的思想内涵。这就要求我们在安排预习或介绍新课时，通过数据引导的方式，引导学生了解苏轼写这篇文章的背景、苏轼的生活经历、苏轼与张怀民，的深厚友谊、苏轼的豁达等文化情境，进而引导学生深刻领会“闲人”一词的丰富含义。

2.引导话题，把握课文的内容和主题。在江苏教育出版社出版的众多初中语文教科书阅读文本中，文题是最后一笔。在教学中，引导学生抓住主题，解决问题，让学生快速掌握全文的基本内容。例如，在鲁迅，教《社戏》时，我指导学生解决一个问题：什么样的戏剧活动是社会戏剧？围绕社会戏剧，什么事件被写在全文中？描述了哪些人物？它向作者展示了什么样的情感？根据上述突破性问题的指导，学生很快进入了课文，在短时间内基本理解了题目的丰富内涵，掌握了课文的主要目的。第二，主题阅读

主题阅读是一种阅读方法，它围绕某一主题文本设定阅读目标，从每一单元语文教材中抽取相关文本，重构主题意义。学生可以通过围绕一个主题进行大量的对-oriented多重阅读，并与许多相同主题的对方言阅读材料相融合，来理解、研究甚至创造一个主题。让我们以沈复《幼时记趣》为例，谈谈开展主题阅读活动的程序和方法。1.确定主题。我们可以根据课文内容确定和计划以“童心”为主题的阅读活动。目的是引导学生在阅读大量相同或相似主题的文章的过程中加深对对《幼时记趣》主题的理解，开阔阅读视野，激发学生美丽善良的童心。

2.扩展主题。(1)学生自己收集和整理阅读材料。例如，田晓辉， 《十三岁的际遇》，鲁迅《社戏》，高尔基《童年的朋友》(2)学生向教师提交收集整理后的阅读推荐目录，教师指导学生讨论基本阅读方案，组织学生开展多元化阅读活动。3.返回主题。即总结主题阅读的经验和分享主题阅读的成就。在这一阶段，教师或语文课代表组织全班开展以“童心”为主题的文章阅读沙龙活动，引导和鼓励学生互相阅读分享的经历。在这一过程中，教师必须对对学生在这次阅读沙龙中的表现给予公正的评价，科学准确地回答学生们有争议的问题，尤其是那些具有讨论价值的问题。

三.关联阅读是指将与学生精读课文的主题、特征、作者和内容相关的文章引入课堂，引导学生阅读、分析或与对，的精读课文进行比较，从而引导学生加深对对精读课文的理解，培养学生探究阅读课文的习惯和能力。

1.主题相关阅读法。也就是说，在学习了某一主题的文章后，学生引导对以展开或比较的方式阅读同一主题的文章。以毛泽东的《沁园春雪》为例，我们可以将岑参的《白雪歌送武判官归京》或鲁迅的《雪》引入课堂，引导学生进行比较。2.作者的相关阅读方法。也就是说，在学习了一个作者的文本之后，学生们很可能会对阅读该作者在对的其他作品产生浓厚的兴趣。这时，我们应该把该作者的其他作品引入课堂或者趁热向学生推荐，这样学生们就可以扩大阅读范围或者比较阅读内容。例如，在安徒生，教完《皇帝的新装》之后，我们可以借此机会将安徒生的《丑小鸭》和《小意达的花儿》引入课堂；当然，也可以鼓励学生在课后自己阅读《安徒生童话集》，并且要求学生写下他们阅读后的感受。

实践证明：在语文阅读教学过程中，通过多种阅读方法引导学生阅读语文教材中的每一篇高质量的课文，可以使学生达到更高的阅读水平。