文本细读法名词解释(阅读教学中“文本细读法”的应用)

文本细读法在中早期中语文教学中的应用应以“回归文本”为主要理念。在中的实践教学活动中，语文教师应认真贯彻以下内容：1。转变思想，突出文学和评论美的作用

中作品的教材中充满了美，因此有必要根据课文引导学生发现美，欣赏美，品味美。如：《三峡》描绘的美，《背影》揭示的美，《窗》描绘的中，展示的美美等。众多的美构成了一幅丰富多彩的语文教科书画卷，为学生培养审视美的兴趣和提高阅读能力提供了很好的素材。古人说：“授人以鱼不如授人以鱼”，叶圣陶先生说：“授人以鱼不如授人以渔。”中，之初，语文教师应转变思维，改变应试教育的弊端，积极引导和鼓励学生学习文本，从而品味文学作品的内在美性和文学性。引导学生不断质疑、理解、欣赏、品味和创造，最终提高他们的语文阅读兴趣和能力。2.抓住要点，深入挖掘文本内涵

在中，语文阅读教学实践中，教师应根据学生的语文阅读情况，选择重点目标，进行教学。教师培养学生深挖课文知识的能力，并能举一反三，学习语文知识。比如，《月迹》年，中的一句话“她在自己的手心，比珍珠和玛瑙还珍贵”，就有必要解读“陀”的含义，紧扣“海外侨胞在思乡",”的理念，向她的朋友对展示她珍爱的枣核，表达思乡的爱国情怀。这样，作者引导学生从文本阅读中理解关键词和句子的思想情感核心，中在阅读中感受到文学的巨大魅力。第二，把“挖掘文本”作为重要的分析手段

文本细读法的功能主要是通过挖掘文本来实现的，通过对对文本的详细解释和分析，可以细致地理解单词和字符的内在含义。在充分理解语境和词义的基础上，要求学生准确把握各种修辞特征，并结合语境进行分析，从而挖掘出包裹在文本中的思想和情感的核心。这样，我们就可以逐渐将课文知识内化为自己的语文素养，真正学好语文。因此，语文教师应该把“挖掘文本”作为阅读教学的重要手段。目前，中文本细读法在中早期汉语阅读中的应用，要求通过语言外壳充分挖掘文本的核心。例如，在中的环境描写中，对经常在推进情节、表达人物和凸显中内心方面发挥重要作用。“一切景物语言都是爱情语言”。例如，在萧红， 中，的对， 中， 《枣核》的童年后院的生活描述大多是环境描述，尤其是“花开，就像花醒了……”张优先，诗情画意；结合作者的生活经历和文本品味，我们发现作者对对自由幸福生活的向往在字里行间流露出来。

在中早期的语文阅读教学过程中，文本细读法容易被中学生所接受，教师需要积极引导和培养学生挖掘文本的能力，从而为文本细读法的顺利实施打下坚实的基础。第三，把“泛文本”作为重要的教材

考虑到文本与泛文本的重要互补关系，语文教师应重视泛文本材料的积累，为文本细读法的实施创造有利条件。首先，为了加深学生对对文本的理解，教师应该注意同一主题的泛文本的积累。例如，江苏教育版创刊之初，中的语文教材《中，》就将同一主题的文章编入一个单元，这是泛文本积累的一个重要体现。在《呼兰河传》，中的编辑列出了一些关于莲花的诗。教师在讲解课文时，可以加入一些关于荷花的诗歌，以深刻理解诗歌的内涵；其次，同一作者范文本的积累，如鲁迅作品《中》中的一系列女性形象：中，的杨二嫂《荷》，中，的阿昌《故乡》，中的祥林嫂《阿长与山海经》。教师可以引导学生比较对教师的人生经历、形象、性格、社会地位和命运

4.总结中，初中语文阅读教学实践，文本细读法的应用需要考虑学生的特点、文本内容、泛文本积累等诸多内容。因此，为了让学生加深对对语文阅读的理解，借鉴中，的文本细读法，提高学生的综合语文素养，中的语文教师应加强与其他语文教师的交流，积极寻求实施文本细读法的重要措施。