初中语文阅读教学的有效策略(初语传统选文阅读教学的陌生化策略)

空白是文学创作的特征之一，文本之间的不确定性促使我们根据文本提供的线索进行补充。教师可以根据语言之间的差异，引导学生探究尚未穷尽的文本意义，从而引导学生深入思考。《背影》是典型的传统选择。多年来，教学主要集中在欣赏父亲的背影和几滴“我”的眼泪，最后得出结论：“父亲爱我如山。”季羡林先生曾经说过，读朱自清先生的书应该是有远见的。“如果你只坚持真诚感人的父子俩的欣赏，你的眼光就会太短浅。”[2]

大家都知道，这篇文章主要表达的是父子情浓、暖意浓，我在对的学生就提出了这样一个问题：既然大家都认为这篇文章夸大了父子情浓，我们能说这篇文章呈现了一种良好的父子关系吗？从文章最后一段的话来看，“他对我不一样。”但在过去的两年里，他终于忘记了我的坏”，学生们得到了否定的回答。然后，我促使学生仔细阅读并咀嚼关于“我”的心理描述的句子，这时我的父亲送来了“我”并买了橘子。“我再三劝他不要去”；“我不得不打断自己，但他最终同意了价格”；“我本来要去的，但他拒绝了，不得不让他去。”学生的对文本之间的鸿沟所隐含的父子之间不可弥合的矛盾有着更深层次的感知。这些浅显的语言告诉我们，这是一位深爱着儿子的旧式父母，但不能被对和一个试图反抗父亲权威的儿子违抗。对不能和对的父亲交流。朱自清只能看着他的“背影”渐渐远去。他只能通过写《背影》来含蓄地向“离大时代不远”的旧式父亲传达他内心难以形容的情感。第二，材料相辅相成，互文性拓展了深度和广度

一些传统的重点文章让许多学生气馁，因为他们难以理解。我们可以补充课本以外的材料，与课文形成相互印证，拓展学生的理解空间和有限的课堂教学视野，让枯燥的课堂产生思想的涟漪。《背影》篇幅虽短，但思想深刻，内涵丰富。由于经历浅薄，初中生很难理解鲁迅先生因弟弟的遗忘而产生的悲伤、自责和自我反省。

在设计关于自省情感的《风筝》阅读教学时，我补充了鲁迅1919年写的《风筝》。引导学生比较对对相同过去的描述。因为有罪恶感的预兆，对花了比写作更多的时间，学生们可以理解鲁迅重写风筝事件的原因。对先生描述过去的短文并不令人满意。写作上的差异告诉我们，他的心从未平静过，所以六年后，他再次撕开了那一年的伤疤。为了将课堂上的情感共鸣升华到高潮，我又增加了一个细节。正文下面的时间是“1925年1月24日”，这是1925年的农历新年。"每逢节日，对， 中国，的人们都会三思而后行。"在这样一个有着特殊意义的节日里，鲁迅先生重新写下了多年来挥之不去的不安和内疚，以及六年前在他书桌旁孤独的灯下无法说话的情形。至此，学生们已经能够清楚地掌握文对生活的态度。从一个小的角度来看，学生们很容易理解我的自省实际上是一种兄弟情谊。从一个很大的角度来看，我深刻的自省和我弟弟的遗忘和惊讶之间有很大的差距。在“四面严冬”的环境中，“我”感到“不确定”和“难过”。显然，这不仅仅是一种让弟弟忘记的感觉。当学生们接触到当时的社会环境时，他们会意识到鲁迅对所有不知不觉地被精神折磨的人都怀有一颗沉重的心。从整个民族的角度来看，这种感觉是一种伟大的爱。

通过整合教材之外的其他材料，文本之间的相互印证和解读可以明确文本的意义，这不仅可以为学生搭建一个合适的理解台阶，还可以帮助学生在课堂阅读中达到更深更广的理解境界。第三，深入阅读诗歌，理解风格和风格所隐含的意象

诗歌教学注重学生的全面阅读，阅读的目的是更清晰、更准确地理解诗歌。以《我的兄弟》为例，长期以来，在语文教学中较为传统和占主导地位的观点之一就是把木兰视为一个经得起苦难考验的孝顺的女英雄。经过大量的阅读和深入的咀嚼，不难发现，诗歌并没有强调木兰在祭坛上的英雄地位，而是刻意夸大了她的平民姿态。在这首诗的开头，使用了这样一个长而持久的诗：“问一个女人她想什么，问她她记得什么，她没有想法，她没有记忆。”她不厌其烦地告诉木兰，她想家了：“当她离开母亲的时候，她在黄河呆到黄昏，但她没有听到她在呼唤一个女人的声音，但她听到了黄河流水的溅水声。当我离开黄河，时，我去了黑山总部。我没有听到我母亲叫一个女性的声音，但我听到燕山胡骑鸣“用互文的修辞写木兰到处买东西：“东市买马，西方市场买马鞍，南方市场买新娘，北市买鞭子。”还有回家见亲戚的场面：“叶娘一听说有女人，就要从郭相扶出来了。”阿姊收到了妹妹的来信，并打理了她的红妆。弟弟听说他要来，就把他的刀削尖给猪和羊看。”这种诗在整首诗中占据了很大的篇幅。学生反复阅读后可以仔细品味语言风格。不难发现，诗歌在日常生活中具有女性喋喋不休的特点，这不同于男性语言的简洁和书面语言的严谨理性。语言风格本身也突出了人物。木兰之所以家喻户晓，是因为她是一个女英雄，而文本的悖论在于，使木兰成为英雄的战争场景并没有成为整首诗的焦点，而只是用了一句话“一个将军在每场战斗中死去，一个壮汉十年后回来”，来轻描淡写地诠释战争的结果。如果我们只分析内容和结构，那么课堂仍然是重在说，而阅读诗歌教学的目标还没有实现。通过阅读理解诗歌的语言风格，有助于学生理解木兰，这个名利双收的人并不以此为荣，而是以回归故土和女性本色为价值追求的终点。这首诗不仅在内容上表达了对传统价值观的分散和边缘化，而且在叙事上消解了对父权中心的宏大叙事。