高中语文新课改篇目(高中语文新课改“课堂质疑”的困惑与思考)

提问环节：古人说：“有疑学，小疑小，大疑大。”“怀疑”只有经过深思熟虑和积极探索才能产生。经过一段时间的训练，我们班的学生已经养成了提问的好习惯。因此，每次我学习新课文时，我总是给每个学生一些时间提问，这样他们就可以找出课文中的谜题并标记出来进行演示。

由于学生认知水平和生活经历的不同，他们提问的质量也不同。为了避免重复或太多简单的问题，提高问题的质量，我采用了小组合作学习的形式。基本上，坐在座位前、后、左、右四人一组作为一个单元，这样他们就可以先在小组中交流他们的问题，要求所有在小组中能解决的问题都在小组中解决，而那些在小组讨论后不能解决的问题由组长迅速写在笔记上并贴在黑板上。这样，问题的质量得到了提高，数量也减少了，这为下一个深化学习课文打下了良好的基础。二是缺乏教师指导，“合作”学习不会有好结果

感应链接：以《鸿门宴》为例，这个链接在对解释

例如，当我教《鸿门宴》的时候，我既做了自主教学又做了引导教学。在理解文言文的基础上，我让学生写一个剧本，分成刘邦，项羽，范增和樊哙，然后在课堂上表演。这时，一些学生提出了自己的看法：学生对和项羽的“正义”是否真实，提出了两种完全相反的意见，对，和我及时组织了这场辩论。最后，学生们明确表示，项羽违背“第一个进入咸阳的人是国王”的誓言是“不公正的行为”，但他深感惭愧，担心别人会说他“不公正”，于是他在鸿门宴上释放了刘邦，成就了伟大的错。由此可见，项羽自身的性格也是矛盾的。通过辩论，学生们对对性格的复杂性有了具体的了解。樊哙闯进了军用大门。根据对参考资料的分析，我说：“这一段生动地表现了樊哙粗犷、豪放、勇敢和粗犷、细腻的性格。”没想到，一个同学听了我的分析，问了这样一个问题：“这应该是这篇文章的高潮，而樊哙是主要人物之一。为什么作者描述的语言如此之少？”这是一个相对创新的问题，所以我调整了教学步骤，组织了一次课堂讨论。每个人都热情地回应并不同意。这时，我用下面的例子来引导我的同学们思考：举办一场班级篮球比赛，如果一个班级的主要队员因为什么事情迟到了，比赛已经进行了一段时间，情况非常紧张。想想看，当球员到达体育场时，他会说什么？他必须问：“怎么样？”同学回答：“很神秘。”另一个同学说：“快点。”抓住机会，我接着问：“为什么对方言这么短？”我的同学们突然明白了，因为在当时紧张的形势下，不可能长时间的说话，也不可能说很多。学生们还总结道：紧急情况、情绪激动、巨大的喜悦、巨大的愤怒和巨大的悲伤，并且人物使用了简短的语言。在此基础上，他们及时总结道：《鸿门宴》的作者这样写，不仅形象地刻画了人物，还烘托了紧张的气氛。

这样，在我的教学中，教师引导的“合作”学习需要总结，培养典型的学生，鼓励敢于说话和热爱说话的学生。学生们的心弦被触动，提问的信心和勇气倍增。让每个学生充分展示自己的观点，不仅提高了学生的语文素养，而且取得了相当好的效果，使课堂变得高效。第三，合作学习不能过度使用

合作学习方法的选择应根据学习的内容和难度来确定。频繁而无价值的合作不仅不利于学生独立思考和独立探究能力的培养，也容易使学生养成盲目依赖他人的坏习惯。消除疑虑：

提问的目的是解决疑问，学生提出的问题必须在教学中逐一解决。老师应该给学生解决疑惑的方法。用什么方法解决？传统教学往往由教师来回答，而语文探究学习则要求学生自己解决问题。学习汉语的方法有很多，比如听、读、想、讨论、画、查、写。应该用什么方法来解决它？不是我，而是学生们自己。为了更好地体现学生的自主性和探究性，我还大胆地采用了跑小组的合作形式，即让学生组织自己的学习小组，学生可以根据自己的爱好离开座位，在班上找到任何一个学生组成一个小组。我也允许学生自主选择要解决的问题，学生可以选择在整个课堂上以一种令人满意的方式进行交流，并随时准备好让其他学生提问。四、团队成员必须有很强的分工合作意识

没有分工就没有合作。在我们的课堂上，如果没有明确的分工，学生所做的工作只是交换意见，这不能达到合作学习的目的。此外，经常被推荐做报告的学生往往是小组中比较活跃的学生，所以很多学生并没有真正得到提高。摘要链接：

这一环节要求学生总结和反思对课堂的学习内容，并在学习后自由表达自己的感受和想法。教师也可以设计一些有创意和想象力的练习，让学生从别人的错误中推断，从别人的错误中学习，从而发展他们的学习能力。你也可以安排一些拓展性的作业，这样课后课堂学习可以更广泛地延伸。在讲解古典诗词的艺术创作技巧时，《诗经》中的“赋”和“兴”的运用往往成为学生理解的难点。虽然朱熹对“符”、“比”和“兴”的定义是准确而简洁的，但如果教师按照课本的内容去做，学生会觉得很难理解和枯燥。我们怎样才能变深奥为简单，变抽象为形象，变枯燥为生动？当我谈论傅和邢的时候，我会介绍一些我的同学喜欢和熟悉的流行歌曲。说到“赋”，在解释了“赋”的含义实际上是直接叙述或描述的之后，我引用了《小芳》的歌词：“村里有一个叫的姑娘，她美丽善良，有一双美丽的大眼睛和一条又粗又长的辫子……”，表明这种从多方面描写的方法在古代实际上叫做“赋”。说到“兴”，我引用了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风不下雨，天上有太阳，妹妹不说话，妹妹怎么想？”，它明确了“先说别的话，使歌词被人传唱”的含义。这种雅俗共赏的教学方法简单有趣，极大地激发了学生学习汉语的兴趣。在这堂课上，课堂气氛活跃，学生更好地接受知识。

“以提问和解疑为主线，组织学生自主学习”是指以学生的“提问”为切入点，学生的“解疑”贯穿于整个学习过程，在此过程中，教师有意识、有目的地实施教材的重点、难点及相关教学要求，从而达到教学目标。在这个过程中，学生始终处于主导地位，积极参与整个教育过程。问题由他们提出并解决。从某种角度来看，提出问题是课堂学习的开始，解决问题是课堂学习的结束。教师只起到引导和组织的作用。这种教学模式的结构形式是：提问——总结——解答疑问——总结。