高职语文教材目录(高职语文教育应用性特点研究)

长期以来，人们一直习惯于把“语文”中的“语言”视为一种语言形式，把“文本”视为思想内涵。事实上，它们是中国学科的基础，都是通过长期实践获得的宝贵经验。本文将从语言和文学两个方面探讨其在高职语文教育中的应用特点及其在教学中的应用策略。

一，高职语文教育的应用1。语言在高职语文教育中的应用特点

语言应用能力是高职院校语文教育的基础。语文学科的特征不是理论知识，而是实践知识。语言是汉语的基础之一，它与人类的社会生活和思想活动密切相关。它是人类通过长期磨合和交流而传承下来的语言经验，是从应用实践中获得的能力。随着社会的发展，学科细分的趋势日益加强，语文教育也被人为地确立为理论教育，尤其是以“中文”的名义设立的高等教育专业，更是将语文推向了理论研究的领域。在这一理念的影响下，中国的语文教育逐渐形成了一种固定的教学模式，即文本分析教学。在这种模式下，学生学习汉语的任务不是获得语言能力，而是如何准确地拆分文章结构，如何获得段落大意，如何分析作者的写作意图。语言是由于实践的需要而产生的，运用语言的能力也应该在实践中获得。因此，语文教育应该鼓励学生在“做”中“学”，在“学”中“做”。

2.“文”在高职语文教育中的应用特点。“汉语”由“汉语”和“文”组成。“语言”是语言形式，“文”是思想内涵。刘国正先生在《努力提高中学生的读写能力》中写道：“文章是思想内容和语言形式的统一。”如果离开了对词语和句子布局的分析，思想内涵就会变成空洞的说教；相反，如果你离开了文章的思想内容，你就不能清楚地知道文章的布局在哪里是好的。由此可见，高职院校的语文实践教育不仅要注重培养对学生的单一语言能力，还要注重结合文章的思想内涵来提高学生的语文素养。

从功能上讲，“汉语”源于社会交际的需要。实现有效的交流是学习汉语和开展汉语教育最直接的目的。交流的过程实际上就是“听”和“说”的过程。然而，无论你如何“听”或如何“说”，都只有一个核心目的，那就是“表达意思”，即“把文字融入感情”，并通过语言形式理解思想内容。汉语交际是人们在现实中相互交流的过程，它所表达的思想必须符合现实，具有现实交际的意义。学生在用汉语交流时，必须先努力“思考”，然后确定合适的语言表达形式，这样才能达到良好的语言应用效果。如果我们仅仅用对对个人文学作品的片面理解来否定汉语思想内涵在交际功能上的应用特征，那无疑是“一叶障目，泰山不见”。就人性而言，中国人的一个重要特征是它包含着丰富的文化因素。学生“有技能而无文化”是高职教育人才培养目标的缺失。“文化”包括一个国家和民族的历史地理、生活方式、道德观念、行为规范、思维方式和价值观。例如，在语文学习中，学生通过学习和了解对，古代著名艺术家的作品，如陶谦的高洁、杜甫的真诚、苏轼的旷达，可以获得健康的思想情感和一定的道德认知能力，对对学生良好精神品质的形成起着重要的作用。学生进入社会后，这种品质很快就会在他们的行为中体现出来。

二、高职院校语文教育过程中的“应用”实现模式1。打破“优秀范文"，应用生活范文"”

中国有悠久的汉语历史。中国古今著名作家的作品被视为中国学科的优秀典范，因为它们在内容上能深刻反映社会本质，在形式上规范而不失特色。“优秀的范文"就像是高职语文教材中的一件艺术品，可以欣赏和品味。它体现了较强的知识性和规范性，但不可或缺的是汉语——的重要特征。笔者认为，语文教材中的范文，其思想内容和语言形式都与当前学生的语言体验和社会生活相分离，应该适当减少。高职语文教学中过多的“优”教学思维只会增加学生学习语文的障碍。为了提高语文的应用性，教学内容的选择应关注与学生密切相关的材料，帮助学生评价自己的语文能力，并根据自己的实际语文水平确定材料的内容和形式。例如，当代优秀的影视剧本片段、职场语言情境、经典时事评论、大学生辩论、当代名人演讲等。都是学生熟悉的“范文of life”。除了经典的语言表达之外，对也不乏对当代社会现实和文化情感的了解，选择这些内容更有利于学生利用自己已有的汉语经验进行学习，也值得效仿，可以直接有效地提高学生的汉语应用能力。

2.打破“教学为核心”的灌输式教学，建立“学习为主体”的教学模式。以古文的教学为例，学生们报告说，教师的教学模式几乎总是介绍文章的写作背景，翻译段落大意，分析文章结构，总结文章大意，教学程序和关键内容几乎与他们手中的参考书完全一样。教师的主体地位贯穿于整个教学过程。在这种情况下，对学生语文能力的评判，只是看他们是否接受这套标准，或者在这套标准下，对人对语文内容的机械记忆是好是坏。对学生自身语文能力的实际需求被忽视，教学中也忽视了学生的个体语文水平。在这种模式下，“因材施教”变成了“因材施教”。

真正有效的语文教学应该是“为学而教”，学生应该是教学过程的主体，高职院校的语文教学应该充分考虑学生的语文水平以及他们当前和未来的语文需求。语文来自生活，学生学习语文的目的必须是为了将来更好地把语文运用到工作和生活中。应考虑学生现有的汉语经验，还应将学生未来的汉语需求作为教学目标。高职院校的语文教学不应该先实施教学标准，而应该先评估学习水平。知识规范应该是辅助的，学生的语文需求是主要的方向。同时，教师要在此基础上理解学生，引导学生，调动他们的积极性，让学生得到他们真正需要的语言训练。3.打破“闭关”语文教学，建立“关联语文”教学模式

在高职院校的传统汉语教学中，学生往往局限于理解一个“范文”的语言和主题，分析它的结构，很少扩展他们的扩展知识。此外，中文材料的晦涩使学生很难对学习产生进一步的兴趣。这种教学模式违背了语文教育的真正目标。语文的学科内容包罗万象，与自然、哲学和社会密切相关。这些都决定了语文教育应该有一个广阔的范围。语文教育应该引导学生走进家门，为学生打开一扇窗。通过语文教学，学生可以开阔视野，了解世界上的一切，为顺利进入社会打下基础。其次，语文学科始终蕴含着无穷无尽的思想内涵，这明显体现了“人文主义”的特征，因此语文教育“育人”的目的非常明确。然而，没有深厚的文化素养和健康的情感是不可能实现这一目标的，这就决定了语文教育应该强调深度。语文教育的广度和深度就像经纬度编织的网，清晰地反映了其教育的关联性。孤岛-style高职院校的语文教学并不尽如人意，而关联语文教学是高职院校实现语文教育的“实践”途径。