如何打造有效的数学课堂(如何构建农村小学的高效数学课堂)

随着高效课堂的深入，教师的教学和学生的学习都发生了根本性的变化。课堂不再是以教师为中心的课堂，但在实际的课堂教学中，许多农村小学教师只是模仿“形”，而没有欣赏“神”。在课堂上，教学效率不高，学生的能力不能得到充分的发挥。因此，我们应该从根本上提高课堂的有效性。首先，找到正确的起点是提高课堂有效性的前提

从本质上讲，课堂教学是学生在教师的帮助下，通过与旧知识和旧经验的互动、转化和丰富新知识来构建新理解的过程。因此，找到学生学习的起点，促使他们探索新知识，是提高课堂有效性的前提。例如，当我在教《认识分数》时，我首先创造了一个场景，两个孩子带了四个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕作为晚餐，并要求平均四个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。分割蛋糕时，学生可以快速说出分割方法，从对，中部切下，然后分成两半。这时，老师在恰当的时候提出：如何用数字来表达蛋糕的一半？请在纸上试一试。这时，学生表现出困惑，教师自然可以介绍新知识。老师说：这一半可以用1/2来表示。今天，我们将学习——这个数字。这个班知道一个33，354分的新数字。作为对学生学习的起点，我以学生的生活经历为基础，引导学生开始理解对分数，找到学习的起点，实现学生从理解整数到分数的飞跃。第二，体验数学是提高课堂有效性的核心

体验数学使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观方面得到进步和发展，这对对学生尤为重要。例如，我在教授《用字母表示数》时设计了一个教学剪辑。老师：你需要多少根棍子来组成一个三角形？如何用公式来表达？健康：需要lx3。老师：两个怎么样？三个怎么样？健康：摆动2个三角形需要6个，2x3:摆动3个三角形需要9个，3x3。老师：现在请说出三角形的数量，并用式子表示需要的棍子的数量。健康1:挥8个三角形需要83根棍子。制作233，360个摆锤和100个三角形需要1003根棍子。老师：(课件显示越来越多的三角形，同时，让学生说出他们需要的棍子数量。)如果你继续挥杆，你需要多少根棍子？你能用式子？ l: ax3表达所有你想说的数字吗？生了2:bx3。健康xx3。老师：学生们非常擅长思考和创造如此多的表达方式。你能告诉对方你的想法吗？健康：我用a表示三角形的数量，用ax3表示棍子的数量。老师：ax3，bx3，x3，这三个式子在本质上有什么区别吗？健康：不。老师：经过刚才的讨论，我们发现当我们不能用特定的数字来表示三角形的数量时，我们可以用字母、单词或符号来表示。在数学中，我们通常用字母来表达它们。我依靠三角形作为教学材料，并在整个过程中使用这种材料：“你需要放多少根棍子来放一个三角形？”如何用公式来表达？”“放两个？放三个？“想出一组三角形，用式子表示所需的小棍数。你能用式子？表达所有你想说的数字吗？在真正引导学生用数学思维的问题情境中，在深刻的思维体验中，学生有一种强烈的愿望：“找一个式子来概括每一个要表达的数字”，然后抽象出这节课要学的内容，“用字母表达数字”。教室里充满了学生的敏捷。在亲身体验和体验的过程中，他们获得了对对用字母表达数字的理解，感受到了数学的魅力。

第三，创设情境是提高课堂有效性的关键。许多教师立即看到了与多媒体等现代教育技术相联系的丰富多彩的动态图片。事实上，创设情境不应盲目追求情境的新奇和华丽，因为这种情境有时会干扰学生的思维或花费大量时间，影响教学任务的完成。在追求高效课堂教学的今天，我们应该创设简单的教学情境，努力让学生在情境中遇到问题，产生认知冲突，激发内部学习动机，让情境真正促进学生的数学学习。例如，在教《认识乘法》时，我们通常借助课件展示课本中的场景图，这样学生就可以观察到图片上的几种小动物，它们都在一起。然后，学生被要求计算它们有多少个，这些公式由对，进行比较和分类，从而得出乘法的含义。这种介绍往往需要很长时间来观察图片，这导致课堂效率低下。在教学中，我设计了学生数数的环节，比如：一只手有几个手指？第二个呢？让学生快速探究进入，新课程内容，初步感知“几个几”现象，从而为理解乘法铺平道路。然后抛出一个复杂的问题：“50只手有多少根手指？如何列出它？”这时，学生会觉得加法计算很麻烦，从而需要学习一种新的运算方法。教师自然可以引入新知识——乘法运算。

在课堂教学中，只要教师转变教育观念，充分尊重和信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能激发学生的学习动机，从而充分调动学生的积极性、主动性、自觉性和创造性。只有充分追求课堂的有效性，课堂才会更加精彩。这篇文章来自：论文教育网