课堂管理策略的类型(基于英语课堂“点化”策略运用探析)

英语的教学应该是学生的天堂，也是激发学生学习积极性的天堂。作为课堂教学的组织者和实施者，教师通过主导作用来丰富学生的感知是至关重要的，而有效的引导就是要有说服力和启思提问。把握对的重点，一方面可以丰富教学内容，帮助学生增强认知；另一方面，它可以使学生积极调整学习策略，促进知识和技能的内化。

首先，热点创设话题，激活教学资源，引入课堂教学，这些都离不开话题。学生感兴趣的话题摘录可以帮助学生在开阔视野和思维的过程中积累丰富的素材，更有效地弥补课程资源。热点话题的创设可以使学生主动、新鲜地阅读资源，提高认知敏锐度。

热点话题的引入使学生的对课程资源有了更充分的预设过程。例如，在《牛津高中英语》(与英语一起进步)中，在单元6单元1“笑对你有好处”的“阅读单口相声”教学中，我根据最近流行的“瑜伽与方块舞”设计了这样一个话题：你喜欢方块舞和瑜伽吗？引导学生主动发言。通过这样的引导，学生可以有更多的表达空间。在此基础上，我要求学生结合自己的认知，引导他们“你认为什么是真正的健康？”互相表达，帮助他们在扩展思维感知的过程中积极表达。通过这样的主题介绍，学生们可以把注意力集中在“作者想告诉我们什么信息？”积极提取相关的句子信息，帮助他们开阔视野。通过激活课程资源，学生可以在丰富自己思维的基础上积极参与课程教学。创设热点话题有利于学生在有话可说的过程中，在感受到英语学习与现实生活密切相关的基础上，积极调整学习策略和思维。根据学生的认知积累，引导学生自由表达自己的观点和意见，并帮助他们在“不断提高”中运用大脑表达材料。鼓励学生围绕话题畅所欲言，让他们走出被动的听力情境，融入预设的课堂。

第二，将难度引入到学习中，需要将苹果效应引入到课堂教学中，优化教学过程，让学生在主动跳起采摘水果的过程中获得更多有价值的经验和方法。根据英语，学生学习的盲点，给学生更多的探索任务，鼓励他们发表自己的意见，突出他们在课程学习中的主体作用，使学生有明确的学习目标和方向。

困难可以帮助学生丰富他们的感性经验。例如，在第一单元第二单元成长的烦恼中的“独自阅读乙家”的阅读指导中，我要求学生们将“阅读甲”中的练习结合起来，重点放在“你遇到同样的事情了吗？”和“如果你遇到同样的事情，你想做什么？”引导学生合作交流，帮助他们加深整体理解和感知。引导学生找出自己的问题，并建议他们谈论“你将如何设置问题？”讨论问题，让学生有真正的感悟。抓住学生的学习困难，创造话题，将使他们在讨论中找到更多有价值的信息。困难引导探究，使学生有更多的自由说话和表达的机会，并能在任务探究中积极调整自己的策略和方法。在设计问题的前提下，要引导学生大胆交流，让学生获得更多的感性体验。让学生主动表达机会，在自我归纳和总结的基础上帮助他们调整策略，有效展示自己的才能，增强学习的自觉性和主动性。

第三，以细节补充，深化感性体验，引导学生从学习细节中寻找线索，鼓励他们在自我筛选和提炼的过程中积累丰富的学习材料，从而弥补学习中的问题。用细微之处引导学生思考和思考，可以使学生在精读中提炼语言信息，帮助学生在主动归纳过程中增强感知，提高综合应用能力。

利用细微之处进行拓展和延伸，可以使课堂教学更加有趣。例如，在第7单元第1单元“与科技共存”的“阅读B类电视和音频设备：复习”的指导中，我建议学生在“电视和音频设备的历史”中找到相应的材料，这样他们就可以在自我搜索的过程中挖掘出更多有价值的信息内容，让他们提高语言表达的综合能力。补充细枝末节可以使学生养成积极探索的良好习惯，在深入推敲的基础上，帮助他们更有效地加深感性体验。用好的分数来补充教学，可以让学生有更多的自我调节的机会，让他们在积极发现问题和细节的基础上，有效地补充自己的不足。给学生留下更多的空白，让他们在积极寻找细节的过程中加深理解。帮助学生积极将自我感知融入探究，提高英语综合表达能力。

综上所述，根据课程材料的知识点，创设情境和话题有助于学生在自我探索的过程中拓展和延伸，有助于学生拓宽思维，强化感知。围绕重点优化教学过程和策略，可以使学生在尝试和积极探索的过程中获得丰富的语言文化知识，使课堂更加精彩。【