日语专业就是个坑(CBE模式在高校转型期日语专业中的探索)
为了更好地适应新时期高校日语言专业教学发展的需要，日语言教学改革迫在眉睫。如何结合转型期高校的特点，探索一种有效的专业日语言教学模式，成为日语言教师面临的新课题。CBE驱动的任务反馈和管理对日语言教学的影响是显而易见的。经过反复锤炼，中在获得心理满足和激发学习动机方面不断进步。在企业导师的帮助下，学生完成实训任务，并在实习结束后返回学校报到，为日语言专业建设提供实践建议。
一、日语言专业教育特点及高校转型期CBE模式介绍1。进入转型期的日语言专业教育
(1)矛盾凸显发展转型的必要性。近年来，高校日语言专业的扩招带来了许多问题：学生数量激增，学生质量难以保证，就业压力巨大；日语言教学方法单一，“教”与“学”的定位不清，教学质量参差不齐；日语言专业课程设置不全面，缺乏对性和实践性；日语言资格考试的实施使学生在学习中处于被动地位，对对考试有抵触情绪；日演讲和翻译比赛受欢迎程度低，学校没有专业培训体系；日的人才输出与社会需求严重脱节，这是对难以满足的。(2)日语言专业人才培养目标的变化。日语言专业教育的目标是实现日语言的跨文化交流，转型时期的日语言专业改革首先要从人才培养目标转变。《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》对教学目标进行了调整，重点培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。将CBE教学模式引入日语言教育学院中分校，并根据对， 日语言学院的实际需要，营造一个培养学生专业能力的环境，培养学生的“学习”方法，充分发挥学生的主体性。让学生通过自我感觉理解知识，并将其应用于实践。只有这样，日语文专业教育才能发挥创新、传承、普及和辐射的作用，实现大学培养人才、服务社会、发展科学、传承文化的功能。
2.2 .的内容和意义。CBE教学模式。CBE是英语能力本位教育的缩写，意思是“以培养实际应用能力为基础的教育体系”。CBE主张根据职务行业和岗位的实际需要确定学生综合能力的培养体系，帮助学生确立学习目标，掌握学习方法和规则，掌握行业核心知识，灵活运用所学知识和技能，争取立即就业，在中的实际工作中发挥能力[1-3]。教师和学生必须明确企业的实际需求，根据专业岗位所需的职业道德、行为规范、专业理论知识和实际操作及解决问题的技能，安排和规划教学过程。它是美国休斯顿大学20世纪70年代创新的一种新型职业教学模式，吸收了著名教育心理学家布鲁姆，倡导的掌握学习模式和反馈教学原则，强调培养对学生的岗位适应能力和应用能力。二，CBE任务型职业教育模式创新
1.教学理念的整合。任务型教学法以特定的学习任务为动机和导向，通过完成任务来实现过程学习。教学任务的功能具有模块化和实用性。在任务执行过程中，中的执行能力和策略得到了训练，中在参与交流的过程中实现了自主学习，即“学以致用，跟中".学习”。CBE模式的实质是基于岗位能力、参与实践活动和市场对人力资本需求的教学模式。这与任务型教学的理念是一致的，因此在中， 日语言教学中将二者结合起来，通过模拟企业的工作场景，根据学生的兴趣、生活经历和岗位要求安排教学任务。引导学生了解中， 日，的真实语用情况，让学生全方位感受语言，用所学的日语当场接收、理解和处理各种信息，从而完成有意义的教学模拟任务。2.日语言教学实施的整合与创新
(1)教学任务主体明确。CBE模式必须把握高校转型时期学术型大学向应用型大学转型的核心精神，日语言专业应该给予学生最大的学习自主权，鼓励他们尽快开始职业生涯规划。日语言专业课程设置和教学大纲的制定应结合学生自主选择的意愿，拓宽知识结构，引导学生大胆探索知识，跨专业、跨学科创新，设置政法、财经等社会学科，全方位提升学生的人文精神和道德修养。学生从被动接受知识转变为主动参与教学。教师只是教学任务的实施者，学生学习行为的引导者，教学任务完成的监督者和评价者。(2)将任务型教学法融入到CBE模式中。根据各级教学科目，开发了日语言教学包。学习包要求将对任务细分为功能模块。根据学生的学习状况，教师引入相应的日语言学习模块，并进行任务模块的内部循环，以集中、分析和实践对问题。例如，在中，的一个高级口语课上，老师们选择电影和电视剪辑，并把人物对变成白色，从而引导学生提炼关键句型和关键词。学生分组讨论核心问题，小组成员分别承担“秘书、演讲者和智囊团”的任务。秘书记录讨论结果，演讲者报告结论。最后，每个小组扮演一个解释电影片段的角色，让所有的学生都能“现在学，现在用”，在参与场景、思考和解释的实际过程中有效地学习，锻炼他们的实际应用能力，适应真实的社会工作场景，体会到来自中的成就感和愉悦
(3)反馈与管理(3)CBE内部驱动教学任务。学生完成教师设计的教学任务模块后，会自发地进行自我检查和自我评价。CBE驱动的任务反馈和管理对日语言教学的影响是显而易见的。在中，的三分钟讲座、情景喜剧表演、讲新闻等课堂环节中，学生驱动的自我反馈可以使学生在完成任务的过程中反思自己。演讲者的演讲使听众思考对问题，并将其与对能力水平进行比较，从精神层面激发学习过程的潜能，并在任务的指导下将“外部驱动的学习”转化为“内部驱动的自我学习”。学生进一步积极探索工作要求，明确就业目标，自觉培养综合职业能力。经过反复锤炼，中在获得心理满足和激发学习动机方面不断进步。(4)工作分析和职业分析决定教学任务。CBE模式下的教学任务应深化校企日语言交流项目的进程，加强“双导师制”对日语言教学交流项目设计的指导。通过对企业导师对， 日语言专业学生的职业分析，指出中在国际交流中应具备的日语言技能。结合企业需求和学校教学实践，设计个性化任务，构建灵活的专业日语言教育方案，满足学生专业能力发展的需求。企业导师的工作分析与校园日语言课程密切相关。日语言专业提供外贸商务会话、信函和邮件回复、办公室日语言等课程。建立与企业的短期合作机制，定期分批将学生运送到企业参加岗位实习。在企业导师的帮助下，学生完成实训任务，并在实习结束后返回学校报到，为日语言专业建设提供实践建议。
黑曼巴 