启发式教学的四个步骤(问题启发式教学在英语单词讲授中的运用)

基于问题的启发式教学是基于对英语，对学生语言交际能力自然规律的认知和科学规划，即符合英语，学生的思维特点和心理规律，从而潜移默化地引导学生自发地寻找更适合英语的学习方法，从英语交际能力的提高中寻求快乐。二、问题设置与英语词汇教学的自然融合

1.实施前提。记忆单词有两种方法：一种是“死记硬背”，不借助任何语境；另一种是“活学活用”，借助文本语境。前者是指学生通过词汇或词汇书在短时间内记忆大量单词的追求。这种记忆实际上是记忆单词的声音、形状和含义，即发音、拼写和含义。最终的目标是当你在考试的阅读题中看到单词时，能迅速地反映出它们的意思，这样记忆就能在经过“死记硬背”的努力后体验到成就感。然而，这种记忆对对学生自身的记忆力、记忆单词的原始习惯，尤其是学习的意志力有更高的要求。许多学生通过死记硬背来学习。对坚持不懈的学生，即使他们已经积累了单词记忆，也会在考试后一段时间的放松后很快忘记。后者是指学生在词汇和课文的基础上，对对词语的含义有了初步的印象后，可以思考词语的使用情况，理解与词语相关的词语的用法，并在教师的词语教学中用词语来翻译句子。在这种从基本阅读和识别到更高层次翻译的词汇认知活动中，学生积累的语言知识被充分调动起来，词汇被真正纳入自己的“语料库”，在未来的语言交际中可以及时检索到。与两者相比，从提高学生的语言交际能力和让学生在语言学习中感到愉快的角度来看，后者是英语一种可取的教学方式。“学用”的路径强调“用”，即学生使用新词，扩大语料库，提高语言交际能力，用“强化记忆，激发学习兴趣”。为了实现这一教学目标，在课堂上，如果学生的语言储备不足，尤其是语法储备不足，往往很难融入教师的讲解情境；如果教师简单地用例子来解释，在这种被动的信息接受中，学生原有的语言储备没有被积极地调动起来，教师语言知识的积累直接影响到语言情境的创设。如果把单词情境设计得死板、刻板，学生头脑中的语言区就不会得到强烈的兴奋，从而降低记忆和使用自己单词的学习效率。民主平等的教学氛围和师生高度的教学热情是实施启发式教学的前提；问题设计和积极思维是实施启发式教学的关键；循序渐进的教学原则和高水平的教师素养是实施启发式教学的保证。

诚然，实施基于问题的启发式教学方法是教师和学生双方都有极大的积极性。根据作者所在的南昌理工大学的教学管理规定，根据学生平时的课堂表现，教师有权给予学生本课程30%的分数。因此，笔者分组回答问题，加减平时成绩，这是一种奖惩措施，从而提高学生参与启发式教学的程度。2.实施过程。象征主义者索绪尔在《普通语言学教程》年提出了“语义三角”理论，即语言作为一种符号，延伸到能指和所指。语言符号的所指是语言的发音和书写，所指是语言的意义，包括外延和内涵。因此，在语言教学中，作者试图消除学生在语言的能指和所指范围上的困惑，从而设计问题情境，实施启发式教学方案。下面，作者列举了一些适合在教单词时开始的问题情境。

(1)翻译。如果能在词汇教学中设置汉译英，学生就能更好地理解词汇的用法以及英语思想和中文.的区别。例如，他给我们留下了深刻的印象。Impress，作为动词，impressb，是为了给某人留下深刻的印象，所以在中文的名词宾语必须转换成动词谓语，在英文，的翻译是：他给我们留下了深刻的印象。英汉翻译可以帮助学生扩大词汇量，加深对对词义的理解。例如，当教授单词tend时，作者给出以下英文句子供学生翻译：

近年来，中国物价趋于上涨。护士和医生照料病人。

当我紧张的时候，我有说很多话的倾向。当我生病时，妈妈给我温柔的照顾。

帮助学生熟悉词根相同、形式相似的“温柔”和“温柔”的含义差异。(2)填空。填空题有两种类型，一种是根据词汇中单词的适当形式填空，另一种是补充与单词相关的完整短语，即补充英语语言结构中单词表达意思时所需的介词和副词。英语是一个形声字，大量的意义表达仍然是由与单词相关的短语构成的。因此，填空题的设置可以触动学生理解英语和汉语，语言要素的差异，从而适应英语思维和语感。

3.实践中的困惑与探索作者对对问题的启发式教学方法已经从最初的探索发展到日益完善。看到这种教学方法带来的良好教学效果，学生掌握单词的能力得到了有效的提高，但并不是每一次启发式教学都能成功，仍然存在许多挑战。不同基础的学生应该不断从同一个词的对接受心理、设置同一个词的问题的难度和方向、向学生抛出的类型、内容和顺序等方面寻找最佳解决方案。