环境工程专业英语汇总(环境工程专业英语教学方法探索)

英语少校词汇量大，句子结构复杂。同时，复杂长句和嵌套结构的使用大大增加了学习英语的难度。在环境工程专业，英语，过氧酰基硝酸盐分别由过氧化物、酰基和硝酸盐组成。屏幕通常指的是屏幕，但在专业的英语，它指的是格栅和屏幕。在“影响分析”一句中，测量的具体目的是确定有关民意测验对环境产生的影响程度[1]。在这个句子中，不仅有名词化结构，还有两次被动语态，短语和分词形式的限制，这使得句子更难理解。由于英语专业的上述特点，在教学过程中存在很多问题。目前，很多高校英语专业的教学时数一般限制在32小时，有的甚至是24小时，而环境工程专业英语涵盖的范围很广，如经典的水、气、声和固体废弃物，以及绿色技术和清洁生产等前沿内容。在如此短的时间内，学习如此多的内容显然只能浅尝辄止。其次，英语环境工程专业的教材一般选用华南理工大学钟理主编的《环境工程专业英语》，该教材应用广泛。然而，就石油院校环境工程专业而言，对专业特色不够突出，无形中增加了教师教学的难度。最后，专业英语被安排在第六学期。此时，一些专业课程还没有开始，或者与一些专业课程同时进行。学生缺乏相关专业基础知识，阻碍了对对内容的理解。

二、提高英语专业教学质量的探索根据以上对英语环境工程专业学习中存在的问题和英语，专业的特点提出以下建议：

1.加强英语教师的专业素质。由于英语专业是解释英语，专业知识，要求教师具备一定的英语能力，同时具备扎实的专业理论知识，了解该专业的最新发展趋势。俗话说，“给学生一碗水，老师必须有一桶水。”作者发现出国深造的教师和没有出国深造经历的教师之间仍然存在着巨大的差异，这一点在对课堂的英语组织中显而易见。因此，专业人士和英语都应努力加强对英语专业教师的再培训。2.改革评估方法。一般来说，英语的专业评估应该注重过程评估，侧重于普通的口译和笔译，而不是传统的考试方法。这样，不仅可以调动学生平时学习的积极性，还可以从“要我学”转变为“我想学”。例如，作者所教的《环境工程专业英语》通常占50 ~ 40%，而纸张表面的最终分数占50 ~ 60%。通常的分数主要是每个班级学生的演讲分数(即口头评估)和课后作业完成分数。而期末考试的试卷面也采用了更加灵活的方式。评估不仅包括课堂上学到的课程，还包括一些精心挑选的课外内容。这样可以有效避免学生考试前、学习过程不连贯、基础不牢的弊端，也可以鼓励学生积极学习，使整个学习变得紧张有效。

3.挖掘学生的主动性。专业英语的教学不同于其他课程。学生已经具备了一定的专业知识和英语基础，也就是说，学生具备了自主学习的条件，所以他们可以在学生自主学习的基础上采取多种教学方法，让学生成为课堂的主体，教师只能在中间起到引导作用。对在老师的指导下，在困难的章节、句子或词汇中逐步分析判断句子结构，充分发挥学生的主动性；难度较低的部分允许学生先自学，然后提问；对纠正和补充学生的错错误。这样可以准确地反映学生的整体语言水平，提高学生的语言意识，让学生体验和总结语言使用的规律，思考和检验自己的学习过程，并养成用英语思维的习惯。帮助学生打好语言基础，巩固专业知识，提高综合语言运用能力。4.加强练习。英语的写作与英语将军的写作不同，我们在英文，写作时，也就是说，我们在汉译英，写作时，经常用的是中国的英文，更突出的是很少用被动句，我们习惯于用第一人称“我”来描述。相反，英译汉时是英语的中文，通常根据英文，的原始语序翻译，所以时间和地点状语经常放在句子后面。如果你想纠正它，你需要做大量的练习，但只利用课堂教学时间，这是远远没有实现的。这就要求学生多练习，多思考，改变思维，用西方的习惯来思考、翻译和写作。