高职毕业生就业现状(高职行业英语教学现状与建议)

随着我国经济和社会的快速发展，经济全球化、信息社会化和产业知识化的进程不断加快，对对高等职业教育人才培养提出了新的要求。我国“十二五”规划提出了发展新兴产业的构想：“充分利用全球创新资源，加强国际交流与合作，探索国际合作与发展的新模式，走开放创新和国际化的发展道路。”[1]随着新兴产业的国际化，对高技能人才在英语的应用能力越来越高。培养高素质、高技能、高英语应用能力的人才是高职院校英语教学的目标。

一、英语高职院校教学现状1。缺乏教育关注

一方面，《高职高专教育英语课程基本要求》 (2000版)，[2]对对英语专业的重视不够，没有明确的定位，既没有教学目标和教学要求，也没有教学安排和规定或建议的教学课时，[3]不能保证英语；专业的正常教学。另一方面，所有高职院校的学生都参加全国英语应用能力考试(简称三级考试)，盲目追求考试的通过率。[4]在英语，及格水平已经成为教学质量的标志，而在英语基础好的学生也将把英语英语，的大学英语四级和六级考试作为唯一的全国统考课程，这已经深深地影响了教学管理者、教师和学生。每个人都竭尽全力争取荣誉，从而忽视了专业的英语教学。2.教师素质和教学方法单一

高职院校从事专业英语教学的教师有两类：一类是具有较强语言优势和丰富语言教学经验的普通英语教师，另一类是在英语某专业具有较高水平的专业教师。普通英语教师缺乏必要的专业知识，大部分教师在教学中使用基于词汇和语法的语言教学方法，专业教学的深度和广度有限；然而，专业教师缺乏英语语言教学的方法和技能，注重专业知识的传授，不利于学生综合语言运用能力的培养。3.专业的英语教科书很少

目前，高职学生使用的一些专业英语教材是大学专业英语教材，学术性强，难度大，缺乏各种语言技能训练内容；大多数英语高职专业的教材只有单一形式的纸质教材，而其他教材如电子教案、多媒体课件、教学指导材料、实训指导和视听教材很少出版。这些教科书缺乏专业性、对性和实用性。二，英语高职行业教学要求

《高职高专英语教学文件（征求意见稿）》 (2010版)于2010年6月由教育部高职院校英语专业教学指导委员会颁布。《高等职业教育英语课程教学要求》 (2010版)第一部分强调英语高职院校的课程旨在培养学生在实践中运用英语的能力，并注重在工作场所环境中培养语言交际能力，使学生能够逐步提高与英语的交流和沟通能力。英语高职教育分为两个阶段：基础英语阶段和行业英语阶段。这一要求的显著特点是将老版本《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (2000版)中的“专业英语"”改为“行业英语",”，将行业英语教学渗透到整个教学过程中去”，[5]凸显了行业英语在高职院校英语教学中的重要地位。高职院校的英语课程应与区域经济和对人才需求相结合，教学应根据我校专业设置和未来学生就业的行业和岗位(群体)的需求进行安排；以学生的专业需求和发展为标准，制定体现职业教学理念和教学模式的行业英语教学要求；开发符合行业和企业要求的教学内容和资源，体现工学结合的原则。三、对高职院校英语教学的几点建议

1.制定体现职业教育教学理念的英语实践教学大纲。英语高等职业教育课程以培养面向生产、建设、服务和管理的高技能人才为目标。作为一个行业英语(英语为声乐)，英语，作为一个高职行业，在课程开发过程中，我们应该积极与工业企业相结合，了解工业企业的需求，并在课程设计中充分体现“三分”的结合：英语教师是工业企业的专业教师和工程师。“三分结合”的英语教学大纲注重教学内容体系的开发和构建，并根据实际工作岗位创新教学模式。

2.培养高素质的教师。高职院校英语教学所需教师应是“双师型”和“双师型”人才：既熟悉英语语言知识和英语语言教学技能，又具备专业知识，并具有一定的行业经验和实践能力。因此，英语教师队伍建设可以从以下三个方面进行：一是有计划、有步骤地安排英语教师到相关行业和企业进行体验和实践，开展相关行业和专业的社会调查，了解具体专业的现状和发展趋势；在基层实践锻炼，熟悉工作岗位和工作流程；第二，加强对非专业青年教师的培训，特别是新招收的非专业博士生和硕士生，他们专业技术知识扎实，英语能力普遍较强，应该培养他们的语言教学技能；第三，对英语，对的专业教师进行相关行业的培训，鼓励他们与专业教师交流和交流，在企业中学习和锻炼，提高专业知识和技能。

3.在英语，选择和编写突出专业性、实用性和先进性的教材应突出专业性、实用性和先进性。专业性体现在教材的内容选择上，能够满足对学生未来的英语能力需求，并根据对行业企业对高职专业毕业生英语，的技能要求，根据企业的工作流程、典型任务或场景设计教学内容；实践性体现在以工作任务引领专业知识，以典型工作场景引领工作任务，以工作任务协调学习任务，突出学生英语应用能力的培养，实现“工学结合、能力导向”的教育理念；先进性体现在知识内容能够及时反映国内外生产、服务和管理的新知识、新技能、新技术和新方法，知识内容符合该领域国际产业的发展。另一方面，进步体现在知识的呈现上，它可以提供多种资源，如视听资料、MP3光盘、多媒体教学课件、网络资源、实训指导、教学指导材料等。

4.采用教学三位一体的教学模式。英语的教学应打破以知识转移为特征的传统课程模式，重视以学生为中心、教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性。专业英语的教学不仅是语言知识的教学，更是语言技能的训练和专业能力的培养。通过项目教学法，以项目为媒介，以英语语言为载体，以专业能力为目标，以社会为背景，学生开展合作探究学习，构建自己的知识，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能。运用模拟教学法，通过英语语言的输入和输出，学生可以在现实的社会环境中对对未来的职业定位有一个更加具体和全面的了解；运用案例教学法，培养学生分析问题和解决问题的能力，理论联系实际的能力，团队合作和创新思维的能力。充分利用计算机网络系统、模拟会议中心、模拟宾馆饭店、模拟导游系统等综合模拟教学环境。让学员真正体验行业的典型工作过程，以英语为载体获取过程知识，并在以后的工作中与英语进行相关的交流活动。英语的教学模式应充分体现启发性、主动性、参与性和实践性原则，做到边做边学，成功实现教与做的三位一体。

5.建立多元化的教学评价体系英语高职教育应采用多元化的教学评价体系，结合高职教育的特点，通过科学系统的三维评价体系提高教学效率和教学质量，提高学生的英语语言应用能力、职业能力和职业素质。在评估过程中，有必要进行最终评估，如大学三级和四级考试，鼓励学生通过相关专业的英语能力证书考试，并以统一、权威的标准评估学生的英语能力；同时，要注意过程评价。在教学前、教学中和教学后的不同阶段，在课堂教学和实训过程中，对学生进行准备性、形成性和诊断性总结性评价，关注学生的学习过程，加强过程性评价和动态性评价，及时促进学生学习和教师教学；在评价主体上，改变了单一的课堂教师评价方式，评价主体由多方参与：课堂教师、专业教师、行业工程师、英语能力认证机构、学生自身、学生团队成员等；在评价形式上，英语将口试与笔试相结合，主观评价与客观评价相结合，定量评价与定性评价相结合。以多元化的教学评价体系，改变传统的课堂教学框架，促进教学向多维目标转化迈进

4.结论作为职业能力的有效辅助成分，学生的英语能力在职业生涯中起着一定的作用。作为高职院校英语教学的重要组成部分，行业英语应适应学生未来的就业需求。英语在行业中的教学需要一个体现职业教育理念的教学大纲，需要高素质的“双通”、“双师型”教师，使用专业性、实践性和先进性突出的教材，采用教与学相结合的教学模式，进行多元化的教学评价，以达到培养具有较强英语应用能力的高素质、高技能人才的目标。