幼儿英语教育(浅谈幼儿英语教育)

近年来，英语对学习的需求日益增加。对， 英语，的这种学习热潮不仅体现在成人身上，也体现在英语儿童的教育上，因此，这已成为许多家长选择幼儿园开设英语班的条件之一。社会的需要和家长的殷切希望，促使许多幼儿园增加了儿童英语，的教学内容，或者直接发展成为双语幼儿园。然而，在迎合家长的同时，他们很少考虑幼儿教育的规律，忽略了英语课程所涉及的文化认同或影响，以及儿童的身心发展是否适合英语教育。在对，教育部门没有明确的指导要求在幼儿期教授英语，主管部门也没有具体的管理指南。从表面上看，儿童英语教正在蓬勃发展，但竞争和教学是无序的。鉴于对， 英语幼儿教育的特点，我们应该冷静思考：在英语？开展幼儿教育合适吗？如果合适，需要做哪些准备？如何实现它？作者从三个方面谈了自己的看法。1.从心理学基础的角度来看

许多对儿童的英语支持态度的心理基础是儿童语言的关键期。他们认为语言发展的关键是在六岁之前。在这一时期，如果对儿童进行良好的语言教育，他们将通过给予丰富和适当的信息刺激而得到充分发展。相反，如果错度过了语言萌芽和成长的关键时期，再多的刺激也无法达到全面发展的水平。因此，孩子们在这个时期有能力学习外语。然而，根据对语言学习和大脑侧化的研究和分析，大脑侧化意味着大脑的左右两侧开始负责不同的功能，并且侧化通常在两岁时开始，在青春期前后完成。青春期是第二语言学习机会的边界(男性从12岁开始，女性从10岁开始)。青春期前习得第二语言的人在使用第一语言(母语)和第二语言时大脑活动区域相同，这意味着使用第二语言的机制与使用第一语言(母语)的机制相同。换句话说，如果你在青春期前掌握了第二语言，将来使用第二语言会更容易。此外，那些在青春期前学习第二语言的人将比那些在青春期后学习第二语言的人更好地学习第二语言的语音和语法。他认为语言学习应该在2到13岁之间。在这个年龄，孩子们可以自然地学习任何语言，但是经过这个关键时期，他们往往会事半功倍。然而，离青春期还有10~12年。孩子们应该在什么年龄开始学习？

1988年，Perani等人研究并观察了在4岁之前和10岁之后学习第二语言的成年人(两组受试者都说流利的第二语言并在日常生活中使用)，发现使用第二语言时大脑活动区和母语之间没有区别，这表明当环境有机会经常使用第二语言时，4岁之前学习和10岁之后学习的效果是相同的。可以看出，年龄可能是影响语言学习的因素之一，但早期学习是否真的有利于外语水平的提高，在理论和实践上还没有定论。此外，小学一般只在三年级开设英语课。那时，孩子们早就忘记了他们在幼儿园学到的东西，幼儿园和小学的英语研究根本无法联系起来。因此，第二语言不仅是提前学习的机会，也是语言的使用(包括使用率、流利度等)。)；有必要提供类似母语的语境来模拟生活中的实践。无论哪种语言，它都是社会和家庭之间交流的工具。只有当你学以致用，并在学习中使用它，你才能学会这样一门有意义的语言。

对于许多研究英语，的孩子来说，对成功的关键是看是否有一个真实、自然和长期的背景。除了幼儿园，家庭也是一个非常重要的语言环境。如果家里有一两个人能自始至终和他/她在英语交流，那就再理想不过了。但是在中国，只有少数家庭能够拥有这样的语言环境。因此，在幼儿期实施儿童英语教育是可能的，但年龄不是语言学习的决定性因素。没有英语的研究，对儿童未来的语言发展将不会有任何影响。当然，随着社会的发展和儿童英语教育的规范化，儿童英语教育仍有可能成为一大趋势。然而，在对是否对儿童进行双语教育并不是由成年人来决定的。相反，应该尊重儿童，儿童在快乐的时候可以学习。成年人不能代表幼儿做出选择和决定。一旦父母为在对，接受英语教育的孩子做好准备，他们必须做好以下准备：为孩子创造一个丰富的语言环境；对儿童对学习持宽容态度，学习主要基于快乐；在对，除了培养儿童的智力之外，我们还应该注意儿童德、智、体、美的全面均衡发展。

2.从教育目标来看，无论是在国内还是国外，幼儿教育的目标都期望培养孩子健全的身心，培养良好的人格，注重人际伦理和社交习惯。因此，学前课程的重点是提供多样化的内容，通过教学帮助儿童学习感官体验和动手操作，从而拓展他们的认知领域和身体发育。目的；哦，吉维？大部分幼儿园采用传统教学，以主题或单元为主要教材，让幼儿在学习过程中获得完整的知识和经验，从而培养完整的人格。然而，目前儿童英语课程往往是单独授课，很少与其他课程整合，容易造成失衡，失去幼儿教育的真正目的。

同时，儿童英语，没有系统的理论指导和专业基础，完全由幼儿园自己选择，这必然带来操作上的盲目性和随意性。因此，在实施教学之前，首先要确定教学目标和定位：英语班是为儿童双语教育还是兴趣班？它是语言知识课还是语言实践课？为了保证教学目标的实现，应该采用什么样的教学模式？选择什么样的教学内容？因此，幼儿园英语教育的首要目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣。教学模式是以游戏为基础，按照“活动游戏化、游戏交流化”的原则精心设计，组织生动的游戏，让幼儿在活动中学习，在游戏中吸收，在不知不觉中愉快地体验语言。教学内容应与孩子的母语同步，如数字、颜色、玩具、动物、家具、家庭成员、交通工具等。在教学评价中鼓励和表扬，善于引导和纠正。对幼儿园课程的总体设计应兼顾长期、中期和短期目标，统筹安排儿童英语教活动，使之有机融合。在英语，的教学活动中，音乐和艺术等各种教学方法被用来促进儿童语言和其他方面的发展。3.从质量和强度的角度来看，

目前，我国幼儿教师的素质已经成为一个非常大的问题。由于来源不同，英语幼儿园存在着教师混杂的现象。一些英语人是可以接受的，但他们缺乏幼儿教育的经验和方法，不了解儿童身心发展的特点和语言习得的基本规律；虽然有些人了解学前教育的理论并有一些学前教育的经验，但英语的基础知识并不扎实，而英语的表达能力极其差。目前，学前教育机构的教师是混合的。如果孩子不幸遇到发音不正确的老师，由于从小就养成的先入为主的口音，将来纠正不正确的发音会更加困难。因此，他们在关键时期不会有学习的优势，但是如果他们想在将来改正，他们会花费更多的时间和精力。因此，我们必须高度重视英语幼儿园教师的培训。与此同时，对的英语教师必须受到严格监管，不仅要有大专以上学历，还要接受过幼儿教育方面的专业培训。教材的选择也要统一和规范。总之，在英语的儿童教育中，我们应该保持谨慎和冷静的态度。一切从孩子的角度出发，根据孩子的身心特点来进行教育。同时，教育相关部门也应尽快、及时地引进相关的政策法规，以改善整个学前教育