大学英语教学指南(“微博”与大学英语教学)
“微博”的出现改变了人们的生活、学习和交流方式，也对英语的教学提出了挑战。“微博”在英语教学中的辅助功能和优势以及在英语，对教学中的影响，对对的外语教师提出了更高的要求
关键词：“微博”；英语；教学随着网络技术的飞速发展，“微博”作为最新的信息交流平台，已经得到了广泛的应用，成为网络新贵。
“微博”作为一种新的传播形式，正在改变着英语，的教学性质，影响着传统的教学方式，为英语的现代教学提供了巨大的优势。教师将“微博”应用到英语-assisted高校的教学中，可以增加同行，师生之间的交流机会，拓展学习领域，有助于英语教学质量的提高。首先，微博的概念和特点
“微博”，微博的简称，是基于用户关系的分享，信息传播和获取平台。用户可以更新140字左右的信息，通过网络、WAP和各种客户端组件个人社区实现即时分享。[1]简而言之，“微博”是一个人的思想、小日记和短文，是一个日益流行的网络交流平台。“微博”以计算机和电子信息为基础，具有回复快、更新快、经济实用的特点。“微博”基于信息更新简单、方便、快捷、信息传递交互性好的特点，在英语大学辅助教学中具有独特优势
二是“微博”在英语辅助教学中应用的理论基础，建构主义理论强调教学活动的“情景创设”，
“合作学习”和“自主学习”认为学习是一个重复的建构过程。在他人或其他信息源的帮助下，学习者主动建构知识学习，在现有或原有知识体系的基础上建构新思想，并实施主动学习的过程。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，允许学生在师生创造的“情境”中，通过与教师或同伴的“合作”和“对话”建构来获取知识。学生在学习活动中更加积极、有目的、真实、有建设性和合作性。[2]第三，“微博”应用于英语辅助教学的可行性
在英语，大学的教学中，课堂上的师生互动对于充分调动学生的学习积极性和主动性起着至关重要的作用。
师生互动可以激发学生的学习兴趣，在英语，克服学习困难，帮助学生树立远大理想，在英语积极参与学习。然而，随着近年来高校扩招和学生人数的增加，英语教师的教学任务繁重，教学资源远远落后于教学本身的需要。此外，英语大班教学给师生互动带来诸多不便，学生的一些问题无法及时得到老师的解决，导致许多学生情绪不满、厌学、逃学，极大地降低了他们学习英语的积极性和主动性[3]“微博”作为一个日益流行的网络交流平台，深受青年学生的喜爱，在日常生活中被学生广泛使用。这为英语的辅助教学提供了便利条件，对于教师来说，将“微博”技术应用到英语大学的教学中具有很大的潜力和应用价值。在“微博”环境下，教师可以突破传统教学的局限，通过网络传播与同行交流，不断提高自己的专业水平；与师生互动，随时答疑，可以在很大程度上弥补英语课堂教学的不足，提高学生的自主学习能力和创新思维能力，极大地满足学生个性发展的需要。“微博”也可以成为培养学生英语写作和展示学生英语作品的空间。这是一种与老师、同学和全球网络用户分享英语的写作成就
媒体。“微博”的即时性、便捷性、灵活性和广泛性等特点和优势，使学生能够在最短的时间内参与到网络生活中。以网络为载体，“微博”为大学生提供了一种人际交往的媒介。微博流行语集中了社会热点，具有强大的信息功能，能够满足大学生个性发展的需要。[4]学生可以通过微博快速便捷地发布自己的经历，及时、有效、便捷地与英语学习者交流，取长补短，利用网络的互动优势积极讨论问题，激发新的想法，评价和选择学习信息。因此，“微博”在英语高校的应用是可行的
第四，“微博”在英语大学辅助教学中的作用(1)有利于改变课堂教学策略
应用“微博”辅助教学有利于改变课堂教学策略。目前，英语传统的课堂教学模式是“以鱼育人”，即“教师第一，学生第二”。然而，在微博教学的帮助下，师生关系发生了彻底的变化，教学模式呈现出“以学生为中心、教师为主导”、“教人钓鱼”的趋势。教师通过开设“微博”英语班，为学生利用英语进行交流创造实际需求和情境。在教师的指导下，学生成为学习的主体，形成了课内外学习有机联系、语言知识学习和语言技能应用紧密结合的师生互动和生生互动平台。基于“微博”英语班的英语大学新教学模式能有效促进师生交流，调动学生的积极因素，提高学生的写作能力和自主学习能力，有利于英语，“因材施教”原则的实施，实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学。(二)有利于改变课堂教学过程
“微博”辅助教学为学生创造了一个真实的交流环境和交流平台。教师的主要任务是精心设计教学程序，精心选择教学资源；二是引导学生在交流环境中开发智力，发现问题，收集信息，分析问题，寻找解决问题的线索。“微博”环境下的英语-assisted教学体现了“教师主导，学生主体”的新教学模式。在这种学习环境中，学生可以找到一个敞开心扉的平台，自由地谈论英语学习中的各种问题，通过人机交互、师生交互和生生互动获得他们需要的知识。同时，也为自我表达找到了时间和空间，激发了学生的学习动机、兴趣和欲望。学生由“想我学”转变为“我想学”，积极参与知识和问题的探究，更愿意参与英语的学习活动，与教师有了更多的交流机会，增强了学习动机和创新思维能力，潜移默化地提高了英语的综合应用能力
(三)有利于改变写作教学模式“微博”的开放性特征，为学生提供一个写作交流的环境平台。英语利用“微博”开展写作辅助教学，支持写作前阶段的讨论和交流，支持写作过程中的教师在线评价和学生互评，使写作成为一个相互交流的过程，通过不同的教学模式体现出丰富的教学功能。
例如，“内容交流模式”: 英语教师在教学中使用“微博”最基本的模式是通过“微博”与学生交流写作内容。过程：是教师通过“微博”平台————整理作文题目————收集和批改作文————发表优秀范文；第二，学生通过“微博”平台撰写和提交作文————阅读作文要求——；第三，师生通过“微博”平台——参与一些互动写作活动——评论学生作文——。另一个例子是“组成相互认可模式”。从学生提交的作文中，名教师选取了一些他们写作中经常出现的语法错错误等文章，并在“微博”空间发布，让学生们相互回复。纠正错错误，纠正错，避免英语写作中类似错的错误；同时，挑选一些经典的句型，这样学生可以互相学习，互相学习对方的长处。
[5]学生可以通过开展同伴互变、互评和互学活动学习更多的写作知识和技能，并经常反思自己的文章，注意纠正语法和单词错，的错误，通过师生互动、生生互动和个人思考实现灵活运用。这种重复训练不仅培养了学生自主学习和合作学习的能力，而且大大减轻了教师的劳动强度。当然，教师通过“微博”对对学生的教学进行监控和指导是非常重要的，不容忽视。
[
黑曼巴 