学生要确立的正确观念是( 大学英语词汇教学的正确观念 )

1.提倡直接词汇教学和间接词汇教学相结合，即使是交际大师也不否认课堂讲解的必要性。埃利斯承认，接受过正式解释的人比从未听过正式解释的人要好。根据劳弗的调查，在课堂上解释对在词汇教学中是有效的。作为一个新词，学生往往不能判断它是否是一个高频词，它有多难，什么是值得注意的。所有这些都取决于教师的判断和指导。经过老师的讲解，学生对这些单词的特点有了更好的理解，只有当他们使用它们的时候更加自信，他们才能更好的达到交流的目的。相反，如果学生对对这些新单词不确定并试图避开它们，尽管它能传达意思，但实际交流的质量并没有提高。因此，为了保证词汇在交际中的正确使用，直接词汇教学不容忽视。教师的直接词汇教学是必要的，但不能占据主导地位，应与间接词汇教学相结合。教师应该是学生学习过程中的指导者和监督者，而学生是词汇习得的主体和中心。

2.提倡教学语言与英语语和母语相结合。教师只在学生容易接受的汉语，教词汇，既方便又方便，但不利于培养学生的听力和巩固所学词汇。例如，在词汇教学中用英语来解释单词的意思可以培养学生的听力能力，但用英语来解释单词太多会增加理解的负担，而对不如用中文来清晰地解释一些抽象和生僻的单词。正如在他的词汇教学专著《:》中所建议的那样：“掌握母语英，在某些词汇中，如科技词汇、专有名词或具有独特目的语的词汇，是掌握母语英的最佳途径；[31，如：《印章》；“打喷嚏”；和“激光”；这些单词的英文定义往往难以理解，这不能帮助非母语学习者真正理解这些单词。因此，笔者认为在课堂教学过程中，教师应坚持学生理解的前提，尽量用学生已经学过并熟悉的简单的英语词来解释新单词，让学生用自己原有的知识掌握新单词。这样，用简单的英语语解释单词不仅可以训练学生的听力，而且对还可以反复重现旧单词，学习更多的词汇知识。学生对能够理解老师对英语的评价，知道新单词的意思，这可以增加学生学习的信心，自然促进学生参与学习。对在汉语解释说，为了控制其使用，只有在很难与英语解释清楚的情况下才应该使用

3.提倡机械记忆和多种记忆策略的结合。在机械记忆的问题上，英语教学理论家并不提倡这种学习方法，但我们不能否认它在大学生词汇习得中的有效性。一些学者的研究证明，单独使用机械记忆不如使用其他高级记忆策略有效[l]，但卡特提出了/A