广东高职高专院校排名( 谈高职高专院校的英语语法教学思路的转变 )

高职院校的学生在英语，基础差，所以有必要学习语法。英语语言学家威尔金斯(1972)说：“没有语法，你就不能表达好，没有词汇，你就不能表达任何东西。”没有基础，英语的思维和表达能力怎么用？没有基本的知识、基本的技能和对文字的无知等于文盲，文盲就是说空话的能力。”；

然而，英语传统的语法教学理念已经不能满足时代发展的需要和职业教育的要求。语言在发展，由于它的发展，法规的语言也在变化。高职院校职业教育的特点给英语的语法教学赋予了新的内容。目前，中国高职院校英语语法教学的特点是：1)高职院校学生英语，基础薄弱，缺乏英语学习语境，逻辑思维能力差，需要借助法规和母语学习英语语法。2)目前，学生学习英语的主要方式是课堂听讲，重知识轻能力，而学习法规与语言应用脱节。这种情况违背了职业教育的要求。2000年，《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“注重实用性，以应用为目标”；英语的教学目标是培养学生的语言应用能力。然而，在大多数高职院校的语法课中，学生仍然被动地接受法规，的知识，而不是积极地探索语言结构的规律，这使得学生对对的语法课形成了一种枯燥的印象。3)英语语法教学在高职院校大班进行，教师授课班级数量庞大，难以营造和谐互动的语言实践环境。

根据以上语法教学现状，新时期英语高职院校对，语法教学应坚持以下思维转变：

英语高职院校语法教学是以“学科”为基础的；注重专业知识和实践能力的完整性。现代教学的中心是培养“能力”；即理解知识的能力、实践技能、完成任务和解决问题的能力，以及至关重要的人际交往技能————人际沟通、小组处理、解决问题、决策和计划。“能力”；它应该是通用的、可运输的和工具性的。英语语法课程的设计就是基于这种教学思想。语法教学需要以内容为中心的教学活动和任务的支持，这为语法能力的培养提供了机会。英语语法本身就是学习英语，的基础和工具，所以我们在教学中应该注重英语语法能力的培养，而不仅仅是知识的传授。英语语法应与其他英语学科和实践活动紧密结合，语法应作为一种能力和工具用于其他英语课程。

培养多层次、多样化的技能型人才，培养以就业为导向的高技能人才和高素质劳动者，是职业教育的根本任务。职业教育应适应市场经济、职业岗位和社会对对专业人才的需求，必须以就业为导向。在高职院校英语语法课程中，还应体现提高学生综合职业能力和综合素质、注重实践技能训练的职业特色。根据对，高职院校岗位技能需求的特点，英语的语法教学安排不同的情景、情景和案例，开展不同方向的实践和培训活动，将通用语言规则与不同的专业要求相结合，以满足对英语专业人才的需求

以学生为中心的教学行为以学生为中心的教学，本质上要求教师从学生的角度思考，充分考虑学生的兴趣、爱好、需求等。在教学过程中，学生的活动是主要的焦点，而教师只是起一个助手的作用。传统语法教学中采用的语法翻译教学法；过分强调文本翻译的训练，学生只能被动地记忆和训练，学生逐渐对对语法课失去兴趣。在新时期高职院校的英语语法教学中，强调以学生为中心。鉴于对，高职院校学生的英语水平较低，他们在初始阶段需要母语的支持，尽可能为学生创造更真实的语用环境，并给予学习者在不同阶段和语境中学习语法的机会，以增加他们对对语法的理解。语法教学应该小而重复。教师的角色是通过六个步骤来引导学生：学习获取信息、学习计划、学习决策、学习独立完成任务、学习分析和判断已完成任务的质量以及学习评估。

一体化教学过程是一种理论与实践相结合的教学方法。职业教育的特点决定了英语的语法教学过程不是简单的教——-接受的过程，而是教——-理解——-建构的过程。语法教学应该有计划、有系统。基于课文和解决问题的语法活动有利于学生语法知识的发展，但学生应通过理论学习进一步了解语言的构成规律和内在规律，并将其内化为自己的认知能力和应用能力，使其成为实用工具，通过实践活动应用于与职业相关的不同领域。课堂教学应将理论知识教学与实践训练相结合，充分利用语言实验室、多媒体等先进设备，让学生通过虚拟、目标、情景、案例等多种方法充分利用语法知识。

形成性评价与期末考试相结合的教学评价方法高职院校英语语法课的教学目的是让学生掌握语法知识，并将知识内化为认识世界、解决问题和发展事业的能力。因此，教学评价不仅要关注学生学习知识的结果，还要关注学生分析问题、解决问题、探索真理的活动过程，积极探索建立以英语实践能力评价为主线的全过程评价体系。

高职院校学生的英语基础差，层次差异大。在形成性评价中，要注重过程本身的价值，根据学生平时参与课堂活动和实践活动的表现进行评价，尊重价值的多样性和差异性。期末考试是以英语应用能力为目标，注重听、说、读、写语法知识的应用能力的期末考试。