( 论提高小学英语复习课效率的策略 )

复习课是为学生整理和总结一段时间所学知识而设置的一种课型，在教学中起着重要的作用。然而，许多教师习惯于“教师系统地讲，学生全面地听”；这种灌输式的教学模式已经失去了新教学的“新鲜感”；没有可以通过实践课产生的“成就感”；同时，由于小学生的年龄特点，长时间被动听力难以激发学生的学习兴趣，也难以保持学生持久的注意力，主观能动性受到压制，导致课堂教学效率低下。通过对对教育心理学理论的研究，结合复习课的课堂实践，笔者认识到遵循认知规律，从复习课的基本任务出发，根据复习课的特点和学生的学习方式设计教学活动，可以有效提高小学英语复习课的复习效率。

一、复习课的基本任务复习课的基本任务：抓住基串成线；的双重沟通和连接成块；暖旧知新，填补空白；更精通掌握。笔者认为，为了完成这些基本任务，教师在设置教学内容时不应简单而疲惫地重复所学内容，而应引导学生站在更高的认知点上，回顾以前的学习内容和过程，以便看到“全貌”；弥补遗漏和不足。教师在教学复习课时要有面向全体学生的思想，这样不同层次的学生都能得到不同程度的提高。有必要说明背诵是中低水平学生弥补遗漏和不足的好时机。因此，教师应该有计划地、对式地弥补背诵中的不足，引导学生发现自己的不足，理解并实施改进自己不足的措施。教师还应引导学生学会如何将所学知识系统化，并建立知识网络和框架。因为背诵是引导学生学习的重要实践平台，教师应该通过背诵教学活动帮助学生整合知识和语言技能，而转化是实际的语言应用能力。

第二，小学英语复习课的复习课根据教学内容和教学目的的不同可分为专题复习课和多元复习课。特殊复习课指的是字母复习课、单词复习课、句型复习课、课文复习课等。多复习课是指在一堂课上复习各种内容的一种课型。因此，教师经常在单元结束时、中期、期末、毕业前或继续学习前安排复习课，帮助学生复习所学知识，引导学生复习、联想、总结和概括在对，所学知识，加深印象，巩固知识，发展技能。事实上，由于教学时间的限制，小学特殊复习课机会不多，单一的复习内容很难保持对小学成长时间的关注。因此，多堂背诵课将更多地呈现在小学英语背诵课上。以笔者最近参加的一次阶段复习课为例，教师将7-10个模块的内容整合到教材中，并指导学生复习整合相关国家的名称、国旗，首都、地理位置、所用语言、标志性建筑、标志性动物等。通过在课堂上学习做项目，帮助学生将知识系统化和网络化，取得了良好的效果。在老师的指导下，学生积极进行听、说、读、写的训练，同时学习如何用英语评价自己和他人的学习成绩。这种多元化的复习课体现了复习课的特点，承载了大量的复习内容，锻炼了学生的语言实践能力，得到了许多同行人的认可

三.复习课的特点及教学活动的设计建议为了提高复习课的效率，教师可以根据学生的特点设计教学活动

(1)复习课要有计划。英语的复习课教学是一个系统工程，教师应该有一个能够把握全局的计划。教师必须有计划地将复习内容、形式、进度和要求分解到每个复习课上。有必要列出重点和难点，并考虑采用哪些有效的教学方法来强化学生的记忆，促进学生的理解，从而达到发现缺失、填补缺失、纠正错的目的。提倡教师在制定教学计划时考虑对复习计划，在对正常教学中别有用心地复习哪些内容，以便在复习中取得更有效的教学效果。

(二)复习课要有针对和准备教材，这是上好复习课的前提。教学大纲是我们的教学指南，复习内容应遵循《英语课程标准》和教材的要求，不得随意提高或降低其要求。背诵课不应该是对所学知识的重复和罗列，而应该鼓励学生用对所学的知识形成知识网络，在对所学知识形成技能和技巧的同时，发展学生的思维，提高他们的知识水平。因此，教师必须认真备课，在课前进行整理、总结、归纳和充分准备。这也是准备学习必不可少的重要环节。学生是学习的主体。教师应该结合所教学生的实际情况。对学生在学习时，容易忽视和错过错或不容易理解的知识点，从而制定出切实可行的教学计划，千方百计使学生更系统地掌握所学知识，达到更深的理解和记忆。根据学生的学习基础和学习能力的不同，在复习时，教师要用对的方式询问不同层次的学生，让各个层次的学生都能吃得好，吃得饱。以班级中学生为基础，对的“学困生”可以适当减少；而对班的尖子生通过提高要求使他们变得更好。在设计习题时，教师应根据学生的水平设计问题，明确指出哪些问题是必需的，哪些是需要改进的，并制定激励措施鼓励天才学生做改进的问题。这样，不同能力水平的学生可以在自己的基础上获得进步。

教师在备课时也会考虑学生的学习风格。根据元认知理论，在对，人类有不同的学习方式，不同的人有不同的理解事物的方式。有些人擅长听和说，有些人擅长读和写，有些人擅长通过行动帮助学习。这些差异的存在要求我们的教师在背诵课上提供一个平台，让不同学习方法的学生在背诵课上得到合适的体验。教师应设计各种形式的练习，如听、写单词、判断、画和回答，以满足听觉学习者的需要；设计表演故事的做法是善于“说”；学习者的需求；设计阅读练习以满足视觉学习者的需求；设计和制作小报的实践满足了擅长绘画等学习者的需求。以下练习题值得在复习课上使用。老师把材料贴在黑板上，让学生组成一个工作组。一个学生阅读材料，并口头告诉另一个学生，而另一个学生必须记录或画出他听到的内容。这种练习训练对的读、说、听、写能力，对对学生的语言能力训练很有帮助。这种锻炼适合中高年级学生。老师可以根据学生的水平提供材料。初中学生适合听写句子，而高中学生可以用短文和小组竞争。

(3)复习课应系统化。教师应系统地总结所学知识，使学生掌握知识体系的内在联系，形成系统的知识结构和思维框架。在复习阶段，教师应根据教材或单元或语法项目，总结单词、短语和句子、语法知识点、重点和难点，让学生拍对照片和测试，看看还有哪些不掌握的，还有哪些知识点不明白，打好分数，在重点上有所突破，从而加深对对新旧复习知识的理解和掌握，使之有序、系统。列表方式有助于学生将所学知识系统化。例如，在复习单词的发音和拼写时，我们可以引导学生根据发音规则进行复习，让学生或帮助学生将所学的常用字母组合集合起来，并引导学生根据发音分类和列表来感知和识别发音规则(见表1和表2)。