(交互式教学下高中英语课堂的词汇习得研究)

词汇在语言学习和应用中起着非常重要的作用，它是英语基本技能的基础。然而，目前词汇课缺乏互动，教师只是盲目灌输知识点。这种教学方法从根本上导致学生不能理解单词的真正含义和用法，从而导致对词汇学习的反感。词汇教学的现状令人担忧。此外，教育部颁布的《高中英语课程标准》也对对词汇提出了更高的要求：它可以用词汇来理解和表达不同的功能、意图和态度；描述更复杂的事物、行为和特征；并学会使用3000个单词和400-500个习语或固定搭配。

鉴于对新课程标准对词汇教学的要求以及词汇教学中存在的上述问题和现状，有必要借鉴前人的研究成果来指导英语的词汇教学。由美国教育心理学家布朗和帕林萨尔首先提出的互动教学，为英语的词汇教学开辟了新的视角。其次，互动教学的定义

互动，即两个以上的人(包括两个人)在思想、感情和思想上相互交流的过程，相互交流的双方都有影响(布朗，1994)。互动教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨在1989年提出的。提倡学生是教学活动的主体，教师的目标是为学生创造一个理想的互动环境，引导学生之间的互动，从而实现师生之间和学生之间的双向协调(引自莫海文和骆凤娟， 2006)。目前，师生互动、生生互动和人机互动被普遍认为是有效可行的教学模式。三、互动教学在英语词汇教学中的研究现状

目前，对对互动教学辅助词汇教学的研究较少。笔者在中国在线期刊数据库中对互动教学辅助词汇教学进行了搜索，发现2005年至2014年只有21篇文章，研究较少。由于研究仍处于起步阶段，研究仍主要基于国外对对，互动词汇教学的理论探讨和描述，对对互动模式与词汇教学结合的实证研究有待进一步完善。从互动教学模式来看，目前的教学活动大多只关注单一的师生互动、生生互动或人机互动，对于词汇教学中多种互动形式的结合的相关研究还相对缺乏。胡萍萍(2003)对对大学英语分校词汇教学中的师生互动进行了相应的调查和分析。她指出，师生之间缺乏有效的互动也是学习者在词汇习得中面临的重要障碍之一。此外，一些研究者探索了对交互的新形式，即人机交互。例如，尹亮宇(2011)讨论了交互式白板技术来辅助词汇教学。通过研究发现，这种方法可以通过对词类的分类记忆和联想分析更好地解释词汇。然而，他也指出，如果掌握不好，老师和白板之间的互动比学生和白板之间的互动更容易。因此，可以看出，单一的互动不能满足学生学习词汇的需要，而且容易产生不平衡。要想取得更好的教学效果，就需要综合采用师生互动、学生互动和多媒体辅助等多种互动形式。

通过对对大象的研究，笔者从中国学术期刊网络出版数据库对相关文章的检索和统计中发现，目前国内关于互动教学辅助词汇教学的研究大多选择全日制高校作为研究对象，相关文章有11篇。例如，高新(2011)在对大学英语班对互动词汇教学模式进行了实证研究。樊永仙(2008)以151名非英语新生为例探讨了对形象，重点探讨了输出导向的互动对对接受度和产出性词汇的影响。然而，现阶段对互动教学辅助词汇教学的研究很少把高中作为对对大象的研究。综上所述，互动教学在词汇教学中的应用已经悄然兴起，越来越多的研究者已经注意到互动教学对在提高学生词汇掌握和运用、最大限度地激发学生学习对新内容的欲望、引导学生自主参与互动等方面的积极作用。然而，当代研究仍有一些不足之处：

1.研究数量较少，相关研究大多是对对互动教学模式的介绍和理论阐述，以及对对，教学经验的总结，但相关的实证研究并不多。2.词汇的互动模式相对简单，大部分研究都集中在师生关系上，很少有人用各种互动模式来探讨对；的词汇教学，研究问题零散且不完整，忽略了一些关键问题，如如何在具体的课堂中实施有效的互动，也很少有人探究词汇的具体方面，如拼写、发音、词义、搭配、构词法以及互动模式引用的使用。

3.对对大象的研究大多集中在全日制本科院校，主要集中在阅读和写作方面，而很少有人研究高中对词汇教学及相关基础知识。四.结束语

从以上发展趋势可以看出，教育专家和研究者对，非常重视互动教学，并取得了一定的研究成果。然而，如果能在英语高中的词汇课堂上进行进一步的深入研究，引入以学生为中心的多方互动的互动教学模式是必要的，也是有价值的。