( 高中英语小组合作学习新课堂模式探究 )

吉尔哈德菲尔德(1992)指出，成功的课堂小组活动是教学中的一个重要环节。它不仅能给老师和学生带来愉快的经历，还能使学习者更加有效、积极和自信地学习。许多研究还表明，通过合作学习的学生比学习相同内容但单独学习的学生取得了更大的学术成就(约翰逊等人，1991年。摘自费尔德，1996)。

合作学习是一种创造性的、有效的教学理论和策略，由美国著名教育家大卫孔茨于20世纪70年代首先倡导和实施，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。

合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员的合作活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，根据不同的性别或能力，将学生分成若干组(每组约2-6人)的教学策略体系。小组合作学习是合作学习的一种主观教学组织形式。

它主张学生是教学过程的主体，这种主体地位只有通过主体的积极实践活动才能真正实现。它强调在教学中必须尊重学生的个性，强调学生的参与，在参与中发挥学生的独立性、主动性和创造性，在课堂上尽可能给学生时间和机会。

小组合作学习的意义1)合作学习将个体之间的竞争视为群体之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；因材施教是有帮助的，它可以弥补教师因材施教的不足，从而真正达到让每个学生发展的目的。

2)在合作学习中，由于学习者的积极参与、高密度互动和积极的自我概念，教学过程不仅是一个认知过程，也是一个交流和审美的过程。

3)在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异可以被认识到，他们的潜能可以得到充分发挥；它有助于张扬个性，满足学生需求，使学生对学习充满信心；合作学习活动可以帮助学生实现相互关心和帮助，使师生在多维互动、相互鼓励、取长补短的过程中和谐进步。

平衡的小组分工和小组内的明确分工。有效的小组合作学习必须基于合理的分组。遵循“群体内部的异质性和群体之间的同质性”；在这一原则下，教师不仅要考虑学生的性别、知识基础、爱好、学习能力、个性等因素，还要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全做好每一件事，也不能放任自己。教师应最大限度地保证每个群体的力量相等，从而实现能力、性别和个性的互补。另一方面，小组的划分不应一成不变，每个小组的成员应及时调整和改变，以避免学生在形成合作能力时的心态，避免小组之间的恶性竞争和小组冲突。

教师应该引导学生明确小组成员之间的责任分工和个人责任。在小组学习中，每个小组配备一名组长、记录员、发言人、纪律检查员等。小组组长承担小组成员之间的分工，并组织开展学习活动的任务。教师应指导和培训组长主持小组学习的方法；记录员承担记录小组成员意见的任务；当小组在研究和讨论期间达成协议时，发言人代表小组表达了他的意见；纪律检查员负责控制群体噪音，维护群体纪律，协调讨论和交流。激励机制和奖惩机制可以通过团队得分进行量化和管理，使团队成员充分认识到团队的综合实力是取胜的关键，任何成员的表现都与团队息息相关。

课前准备和学习诊断教师在准备学生和教材的基础上决定每节课的教学设计。在准备辅导案例时，有必要针对学生自学过程中可能出现的问题专门设计解决方案，并尽量多考虑和设计几个方案。

根据教师的指导大纲或学习计划，每个学生在小组中进行独立认真的自学研究和合作探索；每个小组讨论、合作、互助，教学生和与学生互动，总结小组中的疑问和新发现的问题