批评性话语分析理论(新闻语篇的批评性话语分析与英专阅读教学)

批评性话语分析是20世纪70年代末至80年代初从批评语言学发展而来的话语分析理论框架和研究方法。人们认为，语篇的分析方法不仅应该描述分散的实践，而且应该说明语篇是如何通过权力关系和意识形态来构建的，以及语篇是如何构建社会认同、社会关系、知识和信仰体系的(福勒，1979；克里斯霍奇，1979年).批评话语分析的特点是运用及物性、情态系统、转换和分类来分析语篇与社会结构的相互作用。吴红燕(2008)认为“通过对对公众的批判性分析，语篇，对欣赏和批判语言运用的能力可以得到提高，并能更好地应对日益广泛的对对".社会生活的干预。作为一种公共的语篇，新闻，语篇，来自官方，受主流意识形态的影响，具有即时性和客观性的特点，承载着大量的信息，在现代社会中发挥着巨大的作用。”它直接或间接地影响和控制着人们的思维，对人的态度和意识的形成起着重要的作用。

《新闻语篇》的批评话语分析方法在分析新闻时，语篇，的批评分析往往不同程度地导致意识形态分析。批评性语篇分析强调语言分析的实用性。同时，对《语篇新闻》的批评性语篇分析应该得到批评语言学的支持，包括相关的系统功能语言学和转换生成语法。

因此，在《对新闻语篇，》的批评话语分析中，首先要分析《语篇，新闻》的结构特征，注意将语篇一代的相关技巧或过程有机地联系起来；然后论证了相关的技巧或过程将与语篇所分析的某种意识形态的生成和理解的意义相关联；最后，论证了隐藏在语言结构和过程背后的意识形态的社会功能，以及对的一些社会过程可以起到的干预作用。2.1新闻语篇的词汇选择和情态意义

用词汇对事物进行分类是新闻媒体的主要手段之一，也是制造或产生偏见和歧视的一种方式。韩礼德指出，研究语篇情态功能有两个目的：第一，找出对话语命题真实性的责任程度和对未来行为的承诺和义务；二是了解说话人对，对听话人的态度和情景要素，以及说话人和听话人之间的社会距离和权力关系。在英语，除了情态动词之外，情态形式的使用也能反映人们的平等关系或权力关系。事实上，新闻语篇通过选择文本中的词语来创造人与人之间的社会关系，因此分析语篇和物性分的新闻语篇2.2新闻分析中词语选择的意义和情态对具有重要意义

语篇及物性体现了语言的概念功能。韩礼德认为及物性是人们用语言描述现实的基石(1994)。现实世界中发生在对的同一事件的语言表达可以通过不同类型系统过程的参与者和环境成分来表达。如何选择和安排参与者取决于意识形态(福勒，1991)。物性分是六个过程：物质过程、心里过程、关系过程、行为过程、语言过程和存在过程。通过对《语篇新闻》中有参与者的句子及其情景成分的分析，我们可以揭示《语篇2.3》所隐含的意识形态，寻找转换结构，体验语境功能

英语和语篇的变革主要是指物化和被动性的运用。根据语篇批评的分析，新闻记者会根据表达的需要，把原本可以用动词结构或句子表达的意思变成名词形式，这就是名词化。名词化会削弱行动的效果，增加静态感觉，并在过程中隐藏参与者和因果关系，从而达到客观效果。钝化在新闻语篇，中经常使用，指的是将主动结构转换成被动结构。被动语态的使用强调行动的结果，而不是实施者。语篇新闻中的意识形态通过结构的变化得到了明显的体现，这可以深刻理解新闻背后的报道立场、意识形态和权利关系。3《新闻语篇》的批评性话语分析与英语专业阅读教学

阅读课是高校英语专业的核心课程。开展阅读课教学直接关系到英语专业的教学质量。传统的阅读课侧重于学生对对文本的字面理解和读者对对文本的欣赏，而忽略了背后的社会背景和社会影响。语篇科雷亚认为，训练批评性语篇分析阅读既费时又费力，但它能让学生发挥主动性，与作者建立更平等的关系(2006)。李桔元认为在语言教学中培养学生的批判性语言能力是可行的，在鱼片教学中开展批判性阅读是必要的(2008)。因此，通过文本学习培养学生的理解、分析和欣赏能力应该是英阅读课的教学目标之一。下面将讨论基于《语篇新闻》的批评性话语分析方法在阅读课前、中、后三个阶段的应用。3.1阅读课前的批评性话语分析

社会实践中不同说话者的社会身份会影响输出话语。学生对对文本作者所再现的社会地位的理解可以促进对对阅读文本的理解。以2012年美国总统奥巴马在基础哈根气候会议上的讲话为例。中国日报英版对演讲的评论标题是“绿色和平组织对奥巴马气候演讲的评论”，旨在通过引用他人的评论来表达他的中立立场。《英国卫报》的标题是“巴拉克奥巴马在哥本哈根的演讲令人失望和沮丧”，这表明作者对的演讲并不乐观和受到批评。《纽约时报》的标题是“奥巴马在哥本哈根演讲中选择实用主义而非理论”，这表明作者认为这篇演讲的内容非常实用，而不是空谈。在阅读之前，学生可以根据媒体的立场和报道的标题来预测文本的态度和意图。