常用教学手段有哪几种(高职高专英语写作教学手段攻略)

《高职高专英语》课程大纲要求学生掌握一定的英语，基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力，以便借助词典阅读和翻译有关英语的商务资料，并在日常活动和涉外商务活动中进行简单的口头和书面交流，从而为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。近年来，“口语和阅读能力培养”已成为英语高职院校教学的热点之一。然而，英语写作已经成为最薄弱的环节，这与一些重要的原因有关，如英语传统写作教学方法的陈旧。许多教师在写作教学中缺乏指导，轻视实践性，忽视意义，从而感到写作教学方法是无效的。作者认为思想决定思想，思想决定成败。只有更新教学观念，调整写作教学观念，才能找到适合英语高职院校写作教学的正确方法。1.成果教学法与过程教学法的比较1。结果教学法非常重视语言知识，尤其是词汇、句法和衔接手段的正确使用(平卡斯，1982)。在这种方法下，一般包括四个步骤：熟悉范文；控制培训；指导写作；自由写作。结果教学法以行为主义为理论基础，教学过程也被认为是一个激发反应的过程。教师把学生的作文作为修改、评分和评判最终结果的依据；然而，学生们认为写作的提高只能纠正他们的语言错错误。2.过程方法和过程方法不是模型，而是过程。Graves(1978)提出了“过程写作模式”，他认为应该鼓励教师帮助学生理解和内化整个写作过程，包括信息收集。制定计划；写作阶段；同行评议；对等编辑和其他步骤。可以看出，与传统的成果教学法相比，过程教学法强调以学生为中心，鼓励学生发展个性，建立自信心，用自己的声音说话，同时注重学生团队活动和对写作的提高。通过写作过程的训练，学生逐渐获得写作技能，而不是学习。在小组活动中，学生会意识到写作过程是小组之间的交流活动，而不是作者的个人行为。在这种教学方法中，教师的角色是助手和向导。在这种教学方法中，对教师对如何创造学习环境、布置作业、批改作业和评分提出了更高的要求。过程方法不是一个空洞的口号，而是应该通过课程设置、组织、评价和反馈等具体手段来实施。针对对，的上述问题，笔者提出了一些写作教学方法，希望能起到抛砖引玉的作用。二、几种写作教学方法1。以现实生活为背景，首先，写作课的主题应该更贴近学生的现实生活和学习，鼓励学生把对对生活的感受、理解和认识写成文章。这样，当学生写文章时，他们不会泛泛而谈，也不会显得无话可说。这不仅有利于对学生理解和应用英语知识，也有利于培养学生的自主学习能力，充分发挥发散思维和创造性思维能力。同时，它有利于学生真实情感的表达，具有一定的开放性，并且不限制学生的能力发展空间。第二，对不应该预先假定对同一主题和文章的结论，而是鼓励和允许不同的意见和想法。通过师生之间的交流，增加了对对具体问题的理解和记忆，使他们能够做出选择，加深对对知识的理解和记忆。第三，不同层次的作家对过程方法的运用不同。英语在对的写作水平相当不同，尤其是对

2.强调合作学习和合作行为不仅是认知的，而且是社会性的。合作学习在写作课上可以有不同的方法。首先是小组讨论。小组可以由老师组织，也可以由学生自由组成。小组的数量根据要讨论的主题的性质而有所不同。一般来说，每组应该有4-6人。活动包括讨论一篇范文，寻找写作材料、体裁、结构和目标，写作过程中遇到的问题，相互讨论并提出修改意见。每个小组应推荐或指定一名负责记录和协调的领导。讨论的长度取决于具体情况，但有必要确保每个人都有机会参与，但这不是一种形式。在小组讨论结束时，每个小组派代表向全班传达小组讨论的情况和结论，其他成员可以补充。一般来说，教师应该根据讨论的性质提前安排发言的顺序。另一种方法是安排合作写作。小组的数量不应该太多，最好有3-4个人。分组时，教师可以根据不同的任务、不同的主题和不同的兴趣来决定，也可以由小组自由选择。小组确定后，每个成员都有明确的分工，包括搜索数据、起草和修改文章等。为了防止一些团队成员搭便车，教师一方面要跟上进度，另一方面要由每个团队领导写一份协作总结，包括每个成员的分工和具体成绩。3.出版教师是传统学生作文的主要读者、修正者和评分者。老师批改完作文后，学生的作文就“完成”了。事实上，应该给学生一个发表的机会。“出版”的形式可以是多种多样的，如口头阅读自己的作品或在小范围内出版学生的“作品”。每个学期，每个学生都应该至少有一次发表的机会。同时，邀请学生对论文章节进行评论。作品出版后，老师可以花一点时间欣赏“作品”。学生可以提出更好的建议或表达不同的意见。此时，教师应发挥组织者和协调者的作用，做好评价性评论的评分工作，并可将作者作品的分数和其他学生的分数纳入总分。值得注意的是，教师应该优先进行积极引导，而不是吹毛求疵，这样可以激发学生的积极性，达到事半功倍的效果。在学期末，让每个学生选出最满意的作品，并重新修改和提高。当然，学生和老师也可以参与帮助修改它们的过程。根据老师、同学和我本人的意见和建议，作者对其进行了修改，直到最终稿完成。教师将他们的作品编辑成书籍，或者使用数字技术制作光盘，或者登录他们的博客来展示他们的作品。通过这种方式，学生可以继续向旧的学习，他们的成就感和认同感可以得到增强。4.日记作为课后的主要作业，是英语写作课一种持久的辅助教学方法。这里的日记基本上与传统的日记形式相同，但这种日记强调过程，强调学生写作的恒心，注重内容而不是语法。此外，日记是对课堂写作课的有益补充，因为课堂毕竟是有限的45分钟，在此期间学生的思维在一定程度上是受约束的，而学生可以在日记中写下写作课的感受、建议和评语，写作风格是无限的，内容自由轻松。教师可以不时地收集它们，给出简短的评论并给出分数，如果有必要，分数也可以包含在学生的总分数中。5.计算机和互联网是21世纪的一个信息时代。如今，电脑和互联网已经进入越来越多的家庭。高职院校的学生也有计算机考试要求，开设计算机课程。条件成熟的高校在教室和宿舍铺设了网线，为学生上网提供了极大的便利。这个对不仅是一个好机会，也是写作课的一大挑战。

首先，学生的在线写作过程是由计算机操作的。在写作过程中，学生、同学和老师之间的交流更多的是信息交流，而不是语法和拼写。因为计算机本身有自己的纠正错，的应用程序，如语法和拼写，它可以快速纠正对和纠正书面文章。学生与他人交流很方便，没有任何顾虑和信心。同时，我们可以利用互联网查询相关知识，解决相关问题，让学生在写作过程中深入讨论相关问题。其次，学生用电脑修改作文更容易。对学生可以灵活运用电脑进行复制、粘贴、删除等任务，这与传统的纸笔写作不同。电脑写作节省了学生大量的学习时间。同时，教师可以通过网络及时对学生的作业进行反馈、指导和帮助，更具互动性。当老师通过互联网评论对学生的学习情况和写作过程时，学生通常会回复和解释自己的观点和想法。这时，会有更多的语言互动和交流，思维和语言也会发展。第三，互联网为语言学习提供了更广阔的平台，促进了以学生为中心的语言学习。通过与老师的交流和互动，学生在写作过程中不断修改自己的作文。在网络的帮助下，群组和对等体更容易修改和评论彼此。资源共享为学习者提供多渠道的反馈机会，并通过网络与母语为英语语的合作伙伴交流。反馈的范围延伸到世界各地。学生的作品可以通过网络同时发送给很多人进行评论，并通过互动进行修改和完善。3.结束语过程法强调写作是一个复杂的、重复的认知和社会过程，教学应该关注这一过程，而不是简单地关注结果。要把握好写作的全过程，尤其是创作、策划和修改的二次过程，始终做到“以学生为中心”；组织学生或师生之间的活动，发挥教师的作用；积极鼓励学生参与写作活动，多动脑筋，多听学生的想法，在实践的基础上不断努力改进教学方法。我相信英语写作会变得更加有趣，每个人都会收获更多。