(非英语专业大学生英语口语学习自我效能感与自主学习能力的关系研)

我国高校英语口语教学的现状是由高考的指挥棒作用造成的。虽然学生在高考中达到了相应的英语水平，但他们的听说能力却很弱。除了教师对对英语口语的理解、课堂教学方法和口语环境等客观因素外，学生自身的因素也不容忽视。学生英语口语学习的自主性对对口语成绩有显著影响，而英语口语学习的自我效能感是否对对自主学习有影响是本研究的目的。自我效能与自主学习密切相关。目前，国内有一些关于自我效能感作为影响学生自主学习能力的重要因素的实证研究。然而，关于口语学习自我效能感与自主学习之间关系的研究却很少。本研究试图通过实证研究探讨英语大学生口语学习自我效能感与自主学习的关系。研究问题包括：1)英语非英语专业学生口语自我效能感的现状；2)英语非英语专业学生自主口语学习能力的现状；3)英语口语自我效能感与自主口语学习能力的相关性。2理论基础

国内外许多学者从不同角度对英语，对的学习自我效能感进行了研究。曾祥芳(2012)研究了自我效能与学业成绩之间的关系。结果表明，学生的自我效能感越强，他们使用英语学习策略越有效，但使用策略的频率越高，他们的学习成绩越好。周勇(2008)的研究表明，自我效能感高的学生比自我效能感低的学生使用更多的元认知策略和自我调节学习策略，并且持续时间更长。杨心德(2009)的研究表明，高自我效能感学生设定的短期目标和长期目标明显高于中低自我效能感学生。Schunk Ertmer指出，自我效能感会在自主学习的计划阶段、行为表现阶段和自我反思阶段产生相应的影响。齐默曼调查了学生对对学业成功所需的自主学习策略的信心。结果表明，自主学习的自我效能感对对学生的学习动机和成功经验有积极作用。庞维国(2003)指出，自我效能与自主学习密不可分。自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机因素：学生的自我效能感越强，设定的学习目标越高，对学习的自我调节能力越强。Schunk(1990)和Zimmerman(2000)也指出，学生的自我效能感通过目标设定、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程影响他们的学习动机。自我效能感促进认知参与，提高自我效能感可以促进学生对对认知策略的应用，从而提高他们的学业成绩(PintrichDeGroot1990)。

3研究设计3.1研究问题

本研究主要研究以下三个问题：1)英语，非英语专业学生口语学习自我效能感的现状；2)英语，非英语专业口语自学能力现状；3)英语口语学习自我效能感与自我学习能力的相关性3.2对象研究

本研究的对象是天津理工大学管理学院的60名二年级学生，包括38名男生和22名女生。工人们签发了60份文件，收回了57份有效文件。3.3研究工具

本研究采用问卷调查的方式收集数据。包括两个问卷，英语口语学习自主性量表，它是基于汤艺菲(2001)编制的自我监控学习量表，包括5类24个项目。另一个是口语学习自我效能感量表，该量表由Printrich和DeGroot编制的学业自我效能感问卷改编而成，包括10个项目。两份问卷的形式都是“完全同意”到“完全不同意”李克特

本研究采用社会统计软件SPSS 17.0对问卷进行信度分析、描述性分析和相关性分析，探讨非英语专业学生口语学习和自主学习自我效能感的现状，以及口语学习自我效能感与自主学习的相关性。首先，对对两个问卷的信度进行了分析，克朗巴赫的口语学习自主表值为0.892。克朗巴赫的口语学习自我效能感量表的阿尔法值为0.783。分析结果表明，两份问卷具有较高的信度。4结果和讨论

4.1非英语专业学生口语学习自主性现状为了调查非英语专业学生口语学习自主性的现状，对对问卷进行了描述性分析，分析结果见表1。从表1中可以看出，各种变量的得分差异很大。自主口语学习能力的平均得分为2.91(低于3.0)，表明非英语专业学生的自主口语学习能力不高。最高分为口语教学目的(平均3.32分)，其次是确立口语目标、使用口语策略、监控口语学习策略和评价口语学习结果。“英语口语教学目的”的得分为3.32(高于3.0)。在英语口语学习过程中，学生可以了解老师的教学目的和要求。大多数学生认为他们理解英语口语学习的重要性，可以根据老师的教学进度来学习。“确立英语口语目标”的得分为3.10(高于3.0)，表明大多数非英语专业学生在英语口语学习中可以自主设定目标。“口语策略的使用”、“口语学习策略的监控”和“口语学习结果的评价”的得分分别为2.94、2.86和2.32。研究表明，非英语专业学生在使用和选择英语口语学习策略时存在困难。不能随时监督英语口语学习，也不能监督你的英语口语完成任务；大多数学生在对英语口语学习中不能做出恰当的自我评价。从学生个体在自主口语学习上的差异来看，口语目标设置的差异最小(0.731)，其次是口语策略的使用(0.774)，表明学生在这两个方面的水平差异不大。最大的差异是对英语口语学习成绩的评价(1.022)，这表明对对英语口语学习成绩的评价是多样的。

4.2非英语专业学生口语学习自我效能感现状对口语学习自我效能感问卷做了描述性分析。分析结果如表2所示。口语学习自我效能感的平均得分为2.89。研究结果显示，非英语专业学生的口语学习自我效能感普遍较低。